ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Наконец, что не менее важно, на каждом учебном занятии, на каждой его
стадии создаются условия для внешнего проявления сформированных
ценностных отношений в форме интегрированных профессионально значимых
качеств личности современного квалифицированного рабочего, специалиста.
В процессе учебно-познавательной деятельности обучающихся в учебной
паре осуществляется распределение интеллектуальных процессов: пла-
нирования и контроля коллективной и индивидуальной деятельности; по-
средничества и поддержки в освоении знаний, формировании умений и на-
выков; в профессиональном становлении личности.
Более подготовленные обучающиеся каждой учебной пары, имеющие
повышенные способности к самостоятельной учебно-познавательной дея-
тельности, становятся помощниками преподавателя в решении задач обучения,
умственного развития и воспитания.
При этом используются различные варианты схем интегративно-
дифференцированного использования парной и индивидуальной форм педа-
гогического взаимодействия обучающихся и преподавателя, обучающихся
между собой. Так, в фазе умственной деятельности используются парно-
коллективные отношения, а в материализованной и материальной фазах - са-
мостоятельная индивидуальная учебная деятельность обучающегося, либо
при поддержке и помощи преподавателя.
Возможные варианты схем распределения функций обучающихся в
учебных парах связаны, главным образом, с уровнем развития способностей
обучающихся: а) оба равны; б) первый более развит; в) второй более развит.
Рассмотрим варианты деятельности обучающихся в учебных парах на 1-й
стадии учебного заняия. Формирование теоретических основ учебной дея-
тельности начинается, как правило, проблемным изложением преподавателем
учебного материала, содержащего методы, способы, процедуры, алгоритмы,
технологии типовых процессов, операций, действий. Затем, путем постановки
проблемных вопросов преподавателем и ответов на них обучающимися,
решения задач, заданий, ситуаций обучающимися, начинается освоение
механизмов умственной деятельности: планирования и контроля, реализуемых
на основе вертикальных иерархических связей. При этом более сложная
интеллектуальная функция контроля вначале выполняется преподавателем и
оценивается им. Основная задача преподавателя при этом - помочь
обучающемуся научиться методике поиска ответов на проблемные вопросы,
решению типовых заданий, задач.
Далее в каждой учебной паре, скомплектованной по линейному комму-
никативному принципу, начинается коллективное решение проблемных си-
туаций, учебных задач. В фазе умственной деятельности при распределении
между обучающимися функций по схеме «а» прямые и «обратные» задачи
65
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- …
- следующая ›
- последняя »
