Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 14 стр.

     В целом нарушения в развитии проявляются в устойчивой низкой ус-
певаемости или неуспеваемости ребенка; «трудновоспитуемости», асоциаль-
ном поведении.

      1.4 ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
     СОЗДАНИЯ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

      Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеоб-
разовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два ос-
новных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравни-
вания. В школьной практике имеют место и другие формы дифференциро-
ванного обучения: классы педагогической поддержки (первично создаются в
среднем звене школы), классы адаптации, здоровья и др.
      Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и ком-
пенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями
Министерства образования РФ и строится на основе организационно-
педагогических и научно-методических положений Концепции коррекцион-
но-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педа-
гогики, а также психолого-педагогических принципов развивающего обуче-
ния. В соответствии с положениями Министерства образования классы вы-
равнивания создаются для обучения детей с задержкой психического разви-
тия, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуаль-
ного развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность
темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная
неустойчивость.
      Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных
школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразова-
тельных программ. Их основная цель – создание адекватных условий воспи-
тания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в
условиях общеобразовательного учреждения.
      В классы компенсирующего обучения принимаются дети группы риска.
К этой группе специалисты относят детей, которые по совокупности причин
генетического, биологического и социального характера приходят в школу
психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском
школьной и социальной дезадаптации. Это дети «с сохранным интеллектом»,
значительно более низкими в сравнении со сверстниками адаптационными
возможностями, что делает их уязвимыми по отношению к несбалансиро-
ванным воздействиям внешней среды и предрасположенными к патологиче-
ским реакциям на перегрузки, социально-психологическим срывам.
      Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, т. е.
у них нет задержки психического развития церебрально-органического гене-
за, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, дви-
гательной сферы. При интеллектуальном развитии, соответствующем возрас-


12