Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 15 стр.

тной норме (отсутствие нарушений памяти, перцептивных и мыслительных
процессов), эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышен-
ную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низ-
кий уровень производительности психических функций и деятельности, не-
сформированность учебной мотивации и познавательных интересов.
      Создание специальных классов коррекционно-развивающего обучения
позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с
трудностями в обучении и проблемами в физическом и нервно-психическом
здоровье. Охране и укреплению здоровья учащихся этих классов отводится
особая роль, в связи с чем проводится специальная работа. Необходимым
моментом организации коррекционно-развивающего обучения в данных
классах является динамическое наблюдение за продвижением каждого ре-
бенка. Наблюдение проводится специалистами школьного психолого-
педагогического консилиума. Результаты наблюдений обсуждаются не менее
одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.
      При изучении школьников принимаются во внимание следующие по-
казатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического разви-
тия, особенности слуха и зрения; особенности развития двигательной сферы,
координация движений; особенности работоспособности (утомляемость, ис-
тощаемость, рассеянность, пресы-щаемость, количество ошибок к концу
урока или при однообразных видах деятельности).
2. Особенности и уровень познавательных процессов: особенности воспри-
ятия пространства и времени; особенности внимания, памяти, мышления, ре-
чи; познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, уровень ос-
воения учебной деятельности.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоционально-волевая
зрелость, способность к волевому усилию, преобладающее настроение; осо-
бенности самооценки, отношения со сверстниками и взрослыми; поведение в
школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных про-
граммой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформиро-
ванность навыков чтения, письма, счета; характер ошибок при чтении и
письме, счете и решении задач.
      Научные основания коррекционно-развивающей деятельности в про-
цессе образования и воспитания раскрываются в контексте складывающейся
в настоящее время культурно-исторической, гуманистической педагогики.
Основная ценность образования – человек, ребенок. Образование и воспита-
ние должны помочь ему стать человеком, стать самим собой.
      Теоретические предпосылки для образовательной коррекционно-
развивающей практики созданы научной школой Л. С. Выготского.




                                                                       13