Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 17 стр.

рают. Осознание для них выступает особой задачей, и для этого требуется
помощь со стороны.
      Главным условием благоприятного психического развития школьников
с пониженной обучаемостью специалисты называют соответствие требова-
ний, предъявляемых к ученику, не зоне актуального развития (т.е. тому уров-
ню, которого ребенок уже достиг), а его потенциальным возможностям. Реа-
лизация этого общего подхода требует конкретных педагогических мер. Так,
для того чтобы школьники усвоили программный материал, им нужно гораз-
до более развернутое объяснение с опорой на наглядность, выполнение
большего количества упражнений с очень медленно, постепенно повышаю-
щейся трудностью, многократный возврат к уже изученному. Особое внима-
ние в работе с такими детьми должно быть уделено специальному формиро-
ванию приемов умственной деятельности, умения учиться, правильной само-
оценки (3. И. Калмыкова).
      Специальные исследования, опытные данные подтверждают необхо-
димость формирования у учащихся компенсирующих классов инструмен-
тальных навыков и учебных действий контроля и оценки. Инструменталь-
ные навыки – это навыки, лежащие в основе математических умений, чтения,
письма и т. п.
      Формирование умений планирования, исполнения, контроля и оценки
собственной деятельности делает учебную деятельность ребенка полноцен-
ной. Контроль за процессом, правильностью, полнотой и последовательно-
стью выполнения операций есть не только средство усвоения основного
учебного действия, но и средство формирования внимания. Важно научить
ребенка пооперационному контролю, т. е. проверке правильности и полноты
выполнения операций, входящих в состав действия (Ц. Б. Эльконин). Конт-
роль по результату, отмечает Д. Б. Эльконин, имеет смысл только в том слу-
чае, если он возвращает к контролю по процессу. Это случается, когда уче-
ник совершил ошибку. Но и в этом случае целесообразно вернуть учащегося
к пооперационному контролю, т.е. контролю за правильностью процесса
осуществления способа действия. Школьника необходимо научить и дейст-
вию оценки степени усвоения, меры выполнения учебной задачи. Он должен
самостоятельно научиться оценивать свое продвижение в учении. Оценочная
деятельность – важнейшая часть целостной учебно-познавательной деятель-
ности. Однако содержательный смысл оценка приобретает для школьника в
том случае, если ему предъявляются эталоны, образцы (Д. Б. Эльконин,
Ш. А. Амонашвили).
      Эталон – это образец отдельных действий, операций, самой учебно-
познавательной деятельности и ее конечных результатов. Эталон конечного
результата заранее закладывается в учебно-познавательную деятельность как
цель и ориентир деятельности. Он должен помочь школьнику найти ответы
на вопросы: правильно ли я осуществляю деятельность, каково качество мо-
ей деятельности и ее результата; смог ли я овладеть знанием; овладел ли я
умением (навыком), каково его качество и т. д. (Ш. А. Амонашвили).

                                                                         15