Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 16 стр.

     1. 5 ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
                  ОБУЧАЕМОСТИ РЕБЕНКА

      Под обучаемостью мы понимаем систему интеллектуальных свойств
личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность
учебной деятельности (при прочих равных условиях: наличие исходного ми-
нимума знаний, положительной мотивации и т. д.) (З. И. Калмыкова). Чем
выше обучаемость, тем быстрее и легче приобретает человек новые знания,
тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше
темп его умственного развития.
      Содержание понятия «обучаемость» ограничивается спецификой мыш-
ления, своеобразием его проявления у учащихся. Уровень и специфика обу-
чаемости определяются формирующими качествами ума, каждое из которых
имеет себе противоположное. Основные качества: глубина ума – поверхно-
стность, гибкость ума – инертность, устойчивость – неустойчивость, само-
стоятельность – подражательность, осознанность мыслительной деятельно-
сти – неосознанность.
      Особенности сочетания этих качеств и различные уровни развития соз-
дают индивидуальные варианты обучаемости школьников. Школьники с по-
ниженной обучаемостью, тормозящей темп их психического развития, отли-
чаются крайней поверхностью ума. При знакомстве с новым материалом
(слушая объяснения учителя, читая текст учебника) они выделяют в качестве
существенных первые бросившиеся им в глаза признаки, яркие детали, ле-
жащие на поверхности явления, не проникая в его суть. Поэтому для них ока-
зывается трудным формирование содержательных обобщений, им свойст-
венны ошибки смешения понятий, формализм в усвоении знаний.
      С поверхностью ума связана его инертность. Дети с пониженной обу-
чаемостью с трудом овладевают содержанием новых понятий, приемами
оперирования понятиями. В процессе усвоения они склонны к шаблонному
использованию понятий и способов действий, с трудом отказываются от
привычных действий, даже если убеждаются в их неправомерности. С тру-
дом переключаются с одной системы действий на другую. Им свойственны
подражательность ума, умственная пассивность. Они, как правило, избе-
гают интеллектуального напряжения, им проще решить задачу привычным
способом, даже если он достаточно громоздок.
      Вместе с тем учащиеся этой группы отличаются и неустойчивостью
ума. С одной стороны, они склонны действовать привычным способом, но с
другой – случайный признак может легко «сбить» их. Неустойчивость ума
проявляется и в трудности ориентации на совокупность признаков, состав-
ляющих содержание усваиваемого понятия.
      Школьники с пониженной обучаемостью характеризуются и слабой
осознанностью своего мыслительного процесса, т. е. слабым пониманием то-
го, как они решают задачу, почему именно так, какой способ решения изби-



14