Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 23 стр.

      При тугоухости особенно важно учитывать не только степень сниже-
ния слуха, но и время, когда наступило снижение. Уже на первом году жизни
разворачиваются процессы опережающего обеспечения речевой функции,
которые при отсутствии соответствующего подкрепления постепенно угаса-
ют. Так, при врожденной, нераспознанной тугоухости к концу первого года
жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий (гуление,
лепет). Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на
язык жестов. Несформированность речевой функции к 4 – 5 годам создает
тяжелые условия для дальнейшего речевого развития. Ранняя тугоухость, на-
ступившая в доречевой период, вызывает речевое недоразвитие, требующее
специального обучения.
      В массовой школе нередко можно встретить детей с недостатками слу-
ха. Пребывание в несоответствующих возможностям этих детей условиях
массовой школы не только вызывает большие трудности в освоении учебной
программы, но и наносит большой ущерб их психическому развитию. Непо-
нимание обращенной к ним речи, попытки считывания речи с губ учителя и
одноклассников, типичные ошибки в произношении, чтении и письме, вто-
ричные отклонения являются характерными показателями нарушения слуха.
      Для детей с нарушениями слуха действуют специальные коррекцион-
ные образовательные учреждения I и II вида.
      Коррекционное учреждение I вида создается для обучения и воспита-
ния неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с форми-
рованием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-
зрительной основе, для коррекции и компенсации отклонений в психофизи-
ческом развитии, получения общеобразовательной, трудовой и социальной
подготовки к самостоятельной жизни. С ними проводятся фронтальные и ин-
дивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и совершенствова-
нию навыков произношения в ходе всего образовательного процесса. Для
глухих детей со сложной структурой дефекта в составе образовательного уч-
реждения I вида организуются классы, работа в которых строится по спе-
циальным учебным планам.
      Коррекционное учреждение II вида дает возможность для обучения и
воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и раз-
личную степень недоразвития речи) и позднооглохших (оглохших в дошко-
льном пли школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), все-
стороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки
к свободному речевому общению на слуховой и слухоз-рительной основе.
      Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабо-
слышащих и позднооглохших детей создаются два отделения: 1 – для воспи-
танников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; 2
– для воспитанников с глубоким недоразвитием речи.




                                                                       21