Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 26 стр.

вых функциональных систем, то у аномального ребенка с аномалией в сен-
сорной сфере наблюдается несоответствие в развитии отдельных систем,
тормозящих общее развитие.
      Такая характерная неравномерность развития имеется и у слепого ре-
бенка. Если у здорового ребенка в основе игровых действий лежат хорошо
знакомые предметы, то у слепого, по данным Л. Н. Солнцевой, игровые дей-
ствия не несут в себе информации о конкретном предмете.
      Бедность практического опыта, слабое развитие предметной моторики
или относительно сохранной речи создает своеобразие игровой деятельности
слепого ребенка, которая протекает в виде однообразно повторяющихся
движений, но сопровождающаяся значительно более высоким уровнем про-
текания словесного действия. Разрыв между речью и действием не сокраща-
ется без специального обучения. Это является ярким примером асинхронии
развития. Слепой ребенок сохраняет значительные возможности психофизи-
ческого развития и возможность полноценного познания. Нормальная мыс-
лительная деятельность слепого ребенка опирается на сохранные анализато-
ры. У такого ребенка в условиях специального обучения формируются прие-
мы и способы использования кожного, слухового, двигательного анализато-
ров, представляющих сенсорную основу, на которой развиваются пси-
хические процессы. Именно на этой основе развиваются высшие формы по-
знавательной деятельности (внимание, мышление, речь, воссоздающее вооб-
ражение, память), которые являются ведущими в процессе компенсации.
Процессы компенсации у слепых детей наиболее эффективно протекают в
сочетании с коррекционно-воспитательными мероприятиями по исправле-
нию недостатков двигательных функций, ориентировке в пространстве.
      Относительно большую группу по сравнению со слепыми составляют
слабовидящие дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при исполь-
зовании очков от 0,05 до 0,4. Главное отличие слепых детей от слабовидящих
в том, что зрение остается основным средством восприятия. Зрительный ана-
лизатор остается ведущим в учебном процессе, как и у нормально видящих
детей, т. е. другие анализаторы не заменяют зрительных функций, как это
происходит у слепых. Слабовидение все же оказывает заметное влияние на
психологическое развитие ребенка: замедлены процессы запоминания, за-
труднены мыслительные операции, ограничены движения. Эта категория де-
тей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны,
замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в уче-
бе, игре, общении со сверстниками. Слабовидящие дети нуждаются в специ-
альных условиях обучения и воспитания.
      Значительная часть слабовидящих детей попадает в специальные шко-
лы после нескольких лет пребывания в массовой школе, где они испытывали
различные трудности в учебной деятельности. В условиях обычного школь-
ного режима у них может наступить перенапряжение зрения. Учитель на-
чальных классов массовой школы должен своевременно распознать слабови-
дящего ребенка в классе и проконсультироваться со специалистом о целесо-

24