Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 28 стр.

контекст (собственно пониманием). С точки зрения лингвистики в речи мо-
гут быть выделены следующие единицы:
♦ фонемы (смыслоразличительные звуки речи);
♦ лексемы (слова или фразеологические словосочетания);
♦ семантические единицы (обобщения в виде системы слов, обозначающие
понятия);
♦ предложения (сочетания слов, обозначающие определенную мысль);
♦ высказывания (законченные сообщения).
      В целом можно выделить 4 самостоятельные формы речевой деятель-
ности, две из которых относятся к экспрессивной речи, а именно: устная и
письменная речь, а две к импрессивной – понимание устной речи и понима-
ние письменной речи (чтение). Каждая из перечисленных форм речевой дея-
тельности включает несколько речевых функций. Устная речь может быть
монологическая и диалогическая. Письменная речь может быть самостоя-
тельной или под диктовку; тогда это различные речевые функции, имеющие
различное психологическое строение. Таким образом, речевая система - это
целая совокупность речевых функций, объединенных в единое целое.
      Все эти формы речи представляют собой сложную, но единую функ-
циональную систему, обладающую многими характеристиками, отличающи-
ми ее от других функциональных систем. Сложность этой системы связана с
тем, что каждая из 4 входящих в нее подсистем имеет определенную авто-
номность и различные сроки формирования.
      Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений зани-
мается логопедия. Среди факторов, способствующих возникновению рече-
вых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и
внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей
среды.
      В настоящее время в логопедии существуют две классификации рече-
вых нарушений - клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Ме-
жду этими классификациями нет противоречий, так как они как бы допол-
няют друг друга и отражают определенный подход к конкретному речевому
нарушению и выбор соответствующих средств коррекции.
Все виды речевых нарушений, рассматриваемых в клинико-педагогической
классификации, можно разделить на два больших типа:
1.Нарушения фонационного (голосообразующего) оформления произноси-
тельной стороны речи.
2. Структурно-семантического системного нарушения речи. В зависимости
от этого выделяются следующие виды нарушений:
1) дисфония – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологиче-
ских изменений голосового аппарата. Проявляется либо в отсутствии фона-
ции (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония).
Может быть обусловлена органическими и функциональными расстройства-
ми голо-сообразующего механизма центрального или периферического ха-
рактера и возникает на любом этапе развития ребенка;

26