Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 33 стр.

периода: гуление и лепет появляются позднее, медленно накапливается ак-
тивный словарь, нарушается формирование фразовой речи. У этой категории
детей наиболее часто отмечается псевдобульбарная дизартрия. Моторная
алалия приводит к недоразвитию всех сторон речи: фонематической, лекси-
ческой, грамматической. При детских церебральных параличах довольно
часто отмечается снижение слуха. Это приводит к нарушению произношения
ряда звуков, отмечается недоразвитие фонематического слуха, что приводит
к трудностям при обучении чтению и письму. Любое нарушение слухового
восприятия может привести к задержке речевого развития, а в тяжелых слу-
чаях - к грубому недоразвитию речи.
      В нарушении психического развития имеет значение и недостаточность
пространственного гнозиса, связанная с поражением теменных отделов моз-
га. Эти дети имеют трудности в формировании восприятия формы, в соотне-
сении элементов в пространстве, в правильном восприятии пропорции и пер-
спективы. Кроме того, отмечается недоразвитие представлений о схеме соб-
ственного тела. Двигательная недостаточность обусловливает недоразвитие
предметных действий. В дошкольном возрасте обращает внимание недораз-
витие игровой деятельности. Позже страдает формирование школьных навы-
ков: счета, письма и чтения. Трудности в усвоении математики в значитель-
ной мере обусловлены недостаточностью пространственных функций.
      Тяжелые двигательные расстройства, нарушения ряда высших корко-
вых функций, сопутствующие им явления психической истощаемости явля-
ются причиной задержки интеллектуального развития у многих детей с це-
ребральными параличами. Эмоциональные нарушения проявляются в виде
повышенной возбудимости, склонности к колебаниям настроения, появле-
нию страхов. Страх нередко возникает даже при простых тактильных раз-
дражениях, при изменении положения тела, окружающей обстановки.
      Детский церебральный паралич является удобной моделью для изуче-
ния роли дефицита двигательной сферы в формировании ряда отклонений
развития личности.
      В результате двигательных ограничений, накладываемых болезнью,
ребенок живет и развивается в весьма ограниченном мире. Это препятствует
формированию развития многих видов взаимодействий и взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, что нередко приводит к формированию эго-
центрических установок, пассивности. При воспитании в семье отмеченные
особенности могут усиливаться за счет гиперопеки, снижения требований к
больному ребенку.
      Обучение и воспитание детей с нарушениями двигательной сферы про-
водится в коррекционном учреждении VI вида с целью восстановления, фор-
мирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психи-
ческого и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и инте-
грации в общество на основе специально организованного двигательного ре-
жима и предметно-практической деятельности



                                                                        31