Контрольно-измерительные материалы по дисциплинам психолого-педагогического цикла. Платонова А.А. - 256 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕГУ им. Бунина | Елец

Составители: 

Рубрика: 

256
б) выработать достаточно прочные навыки программного письма на основе
усвоения звукового состава языка;
в) повысить уровень общего развития учащихся и научить школьников по-
следовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
г) развивать нравственные качества школьников.
20. Обучение русскому языку в специальной (коррекционной) школе можно
разделить на:
а) три этапа;
б) четыре этапа;
в) пять этапов;
г) два этапа.
Вариант № 2.
1. Методическими принципами обучения школьников с тяжелыми наруше-
ниями речи русскому языку являются следующие:
а) принцип коммуникативной направленности;
б) принципы единства развития речи и мышления;
в) принципы повышения звуковой и речевой мотивации;
г) принципы формирования чувства языка и опоры на него.
2. По степени и качеству недоразвития фонетической стороны речи уча-
щихся специальной (коррекционной) школы V вида можно разделить:
а) на две группы;
б) на три группы;
в) на четыре группы;
г) на пять групп.
3. Задачи работы по развитию речи учащихся с тяжёлыми нарушениями
речи
на уроках русского языка сводятся к следующему:
а) изучения речевого развития учащихся;
б) исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков;
в) уточнение и активизация словарного запаса;
г) выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной
форме.
4. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей, про-
грамма по русскому языку
определила следующие задачи работы над словом:
а) обогащение словаря;
б) уточнение значений слов;
в) активизация словаря;
г) усвоение специальной терминологии.
5. Тексты, с которыми работают дети, могу быть различными по своим
функционально-смысловым характеристикам. Различают следующие типы текста:
а) повествование;
б) описание;
в) сказание;
г) рассуждение. 
      б) выработать достаточно прочные навыки программного письма на основе
усвоения звукового состава языка;
      в) повысить уровень общего развития учащихся и научить школьников по-
следовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
      г) развивать нравственные качества школьников.

      20. Обучение русскому языку в специальной (коррекционной) школе можно
разделить на:
      а) три этапа;
      б) четыре этапа;
      в) пять этапов;
      г) два этапа.


                               Вариант № 2.

      1. Методическими принципами обучения школьников с тяжелыми наруше-
ниями речи русскому языку являются следующие:
      а) принцип коммуникативной направленности;
      б) принципы единства развития речи и мышления;
      в) принципы повышения звуковой и речевой мотивации;
      г) принципы формирования чувства языка и опоры на него.

      2. По степени и качеству недоразвития фонетической стороны речи уча-
щихся специальной (коррекционной) школы V вида можно разделить:
      а) на две группы;
      б) на три группы;
      в) на четыре группы;
      г) на пять групп.

       3. Задачи работы по развитию речи учащихся с тяжёлыми нарушениями
речи на уроках русского языка сводятся к следующему:
       а) изучения речевого развития учащихся;
       б) исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков;
       в) уточнение и активизация словарного запаса;
       г) выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной
форме.

      4. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей, про-
грамма по русскому языку определила следующие задачи работы над словом:
      а) обогащение словаря;
      б) уточнение значений слов;
      в) активизация словаря;
      г) усвоение специальной терминологии.

      5. Тексты, с которыми работают дети, могу быть различными по своим
функционально-смысловым характеристикам. Различают следующие типы текста:
      а) повествование;
      б) описание;
      в) сказание;
      г) рассуждение.


                                    256

Страницы