Контрольно-измерительные материалы по дисциплинам психолого-педагогического цикла. Платонова А.А. - 259 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕГУ им. Бунина | Елец

Составители: 

Рубрика: 

259
20. Букварный период в специальной (коррекционной) школе подразделяет-
ся:
а) на два этапа;
б) на три этапа;
в) на четыре этапа;
г) на шесть этапов.
Вариант № 3.
1. Предметом методики русского языка (специальной) является:
а) процесс обучения детей с тяжелой речевой патологией с целью форми-
рования устной и
письменной речи как средства общения;
б) процесс обучения детей с ТНР с целью формирования устной и пись-
менной речи как способа коррекции их познавательной деятельности;
в) образование как реальный целостный педагогический процесс;
г) педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных
социальных институтах (семье, образовательных учреждениях).
2. В обучении школьников с тяжелыми
нарушениями речи русскому языку
используются данные:
а) психолингвистики;
б) физиологии;
в) языкознания;
г) педагогики.
3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте был вве-
дён:
а) В.Г. Горецким;
б) К.Д. Ушинским;
в) Л.Н. Толстым;
г) Ц.П. Балталоном.
4. К методическим условиям речевого развития учащихся специальной
(коррекционной) школы можно отнести следующие:
а) уточнение представлений учащихся о предметах окружающего мира;
б) обогащение представлений учащихся о предметах и явлениях окру-
жающего мира;
в) повышение заинтересованности ребёнка в речевом высказывании;
г) обеспечение высказываний учащихся необходимыми языковыми средст-
вами.
5. Для выявления наличия звука в слове на уроках русского языка использу-
ют следующие приёмы:
а) отбор картинок, в названиях которых есть изучаемый звук;
б) выполнение учениками различных действий (хлопанье в ладоши, показ
знака светофора и др.) на слова с заданным звуком;
в) называние детьми слов с требуемым звуком в прочитанном учителем
четверостишии;
г) выделение звукопроизносительного слова из предложения. 
       20. Букварный период в специальной (коррекционной) школе подразделяет-
ся:
       а) на два этапа;
       б) на три этапа;
       в) на четыре этапа;
       г) на шесть этапов.


                                 Вариант № 3.

      1. Предметом методики русского языка (специальной) является:
      а) процесс обучения детей с тяжелой речевой патологией с целью форми-
рования устной и письменной речи как средства общения;
      б) процесс обучения детей с ТНР с целью формирования устной и пись-
менной речи как способа коррекции их познавательной деятельности;
      в) образование как реальный целостный педагогический процесс;
      г) педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных
социальных институтах (семье, образовательных учреждениях).

      2. В обучении школьников с тяжелыми нарушениями речи русскому языку
используются данные:
      а) психолингвистики;
      б) физиологии;
      в) языкознания;
      г) педагогики.

       3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте был вве-
дён:
       а) В.Г. Горецким;
       б) К.Д. Ушинским;
       в) Л.Н. Толстым;
       г) Ц.П. Балталоном.

       4. К методическим условиям речевого развития учащихся специальной
(коррекционной) школы можно отнести следующие:
       а) уточнение представлений учащихся о предметах окружающего мира;
       б) обогащение представлений учащихся о предметах и явлениях окру-
жающего мира;
       в) повышение заинтересованности ребёнка в речевом высказывании;
       г) обеспечение высказываний учащихся необходимыми языковыми средст-
вами.

        5. Для выявления наличия звука в слове на уроках русского языка использу-
ют следующие приёмы:
       а) отбор картинок, в названиях которых есть изучаемый звук;
       б) выполнение учениками различных действий (хлопанье в ладоши, показ
знака светофора и др.) на слова с заданным звуком;
       в) называние детьми слов с требуемым звуком в прочитанном учителем
четверостишии;
       г) выделение звукопроизносительного слова из предложения.


                                      259

Страницы