Составители:
Рубрика:
Программа спецкурса «ФИЛОСОФИЯ ПЕДАГОГИКИ»
28
ские традиции, их содержание и роль в формировании пе
дагогических теорий и образовательных практик.
Логикогносеологические основания педагогики. Об
условиях выполнения требований антипсихологизма и
объективности в педагогике. Логика педагогического
мышления. Понятие рациональности и ее типов. Класси
ческий и неклассический типы рациональности и пробле
ма логической истинности педагогических знаний. Един
ство и множественность логик: традиционная (формаль
ная), трансцендентальная (негативная диалектика), диа
лектическая. Логика и педагогика: зависимость теорий
воспитания и образования от логики их построения. Оппо
зиция рационализма и эмпиризма в педагогике как выра
жение сложности и противоречивости процесса педагоги
ческого познания. Проблема субъекта педагогического по
знания. Характеристика объектов педагогики с точки зре
ния их наблюдаемости (ненаблюдаемости), принадлежно
сти к классам теоретических или эмпирических объектов.
Соотношение между содержанием узловых понятий педа
гогики (воспитание, образование, просвещение, обучение)
и познавательными процедурами их формирования (абст
рагирование, обобщение, идеализация). Понятие идеаль
ного объекта в педагогике. Проблема истины в педагогике
как проблема соответствия объекта в педагогике. Пробле
ма истины в педагогике как проблема соответствия мето
дов воспитания и образования законам человеческого по
знания. Теоретикопознавательные условия превращения
педагогики в технику искусственного конструирования
образовательных утопий.
Педагогика и мировоззрение. Педагогическая теория и
образовательная практика как выражение обобщенных
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- …
- следующая ›
- последняя »
