ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
26
который упоминает слова директора гимназии, сказанные ученикам в
самом начале их обучения: «Милые мои, родители ваши поместили вас
сюда в надежде, что в своей школе я снабжу вас сведениями,
необходимыми для образованного человека. …. Главное значение
школы в моих глазах не те или другие сведения, которые сами по себе
большею частью являются совершенно бесполезными в жизни, а в
привычке к умственному труду и способности в разнообразии
жизненных явлений останавливаться на самых в данном отношении
существенных» [2, с. 121].
Но возможно ли сформировать привычку к умственному труду
без внимания. Как правило, понимая под вниманием психический
процесс, обеспечивающий как сторожевой пес мышление
обучающихся, мы говорим о его произвольности (непроизвольности),
методике формирования и прочих моментах педагогического процесса.
Вместе с тем, сущность внимания связана с основами бытия. Так,
предрасположенность к вниманию является одним из факторов
социального отбора, оно способствует успешной социальной адапта-
ции. Но часто ли мы обращаемся к сущности самих слов. Внимание,
знание, понимание, знать, внимать – слова из одного источника.
Сущность их в отношениях «Я – Тебе». Знание, которое человечество с
усилием пытается постичь, в идеалистической онтологии изначально
признается существующим до человека. Но это Слово нужно услышать.
Молчное Слово, музыка космических сфер только тогда и слышны,
когда им внимают.
Человеческое слово также нужно научиться слышать. Когда, где и
кто этому будет учить? Вероятно, «детоводитель» необходим как
имеющий знания и больший опыт бытийных связей сосуществования с
другими. Здесь в полный рост возникает вопрос о личности педагога.
На наш взгляд, спекуляции с категориями «преподавание» и «учение» в
контексте парадигмы гуманистического обучения, где предпочтение
отдается «учению», но не «преподаванию» (К. Роджерс) – недопустимы.
С середины семидесятых годов обнаружилась опасная тенденция
снижения интереса обучающихся к занятиям, отсутствие внимания в
процессе обучения. Педагоги пытаются остановить отчуждение
субъекта обучения от познавательного труда так называемыми
нестандартными уроками, главная цель которых возбудить и удержать
интерес учащихся к умственному, учебному труду. Существует
несколько десятков типов нестандартных уроков.
В работе В.В. Гузеева
«Образовательная технология: от приема до философии» предложена
матрица, с помощью которой можно рассчитать разнообразие методов и
форм нестандартного обучения. Они больше нравятся учащимся,
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- …
- следующая ›
- последняя »
