ВУЗ:
Составители:
Многие обучаемые, особенно школьники, испытывают сложности с
концептуальным уровнем понимания. Преподаватель может помочь им, попросив
объяснить, в чем заключается основная идея рассматриваемого материала и почему
она так важна. Пока обучаемый не объяснит концепцию своими словами, мы не
можем считать, что он понял материал. Узнавание концепции в словах другого
человека – это одно, а самостоятельная вербализация главной идеи обучаемым –
совсем другое. Обучаемый не сможет самостоятельно сформулировать основную
идею, если не до конца понимает изучаемый материал. Вопросы, стимулирующие
осмысление, начинаются со слов «как» и «почему».
3.3.Практическое применение, т.е. следующий третий этап познания,
подразумевает использование знания (фактов) и его понимание. В математике
простейшим примером может служить использование формулы для решения задачи.
Вопросами, стимулирующими использование информации (знания) и ее понимание,
являются: «что можно сделать», «почему эта информация важна», «какие изменения
необходимы», «как можно эту информацию использовать»? Этап применения
усвоенных фактов формирует вторую часть знаний - так называемые умения и
навыки обучаемого (слушателя, студента, ученика). Этот этап, связанный с
применением знаний, может привести к изменениям в его работе и жизни.
3.4.Анализ, являющийся очередным четвертым этапом познания, требует
более сложных навыков мышления. Этот этап подразумевает разложение
информации на части, поиск ее источников, причин ее актуальности, заложенных в
нее истин и пользы. Анализ применяется для классификации информации и
разложения ее по категориям. На этом этапе главным вопросом становится «как».
Например, можно анализировать, какие политические и экономические силы
привели к началу Второй мировой войны, используя при этом диаграммы и схемы,
являющиеся графическим отображением проанализированного материала. При
решении задач управления качеством продукции или процессов анализ может
состоять в определении возможных причин выявленных дефектов, например, с
применением причинно-следственной диаграммы Исикавы.
3.5. Оценка и суждение - это пятый этап познания. После того, когда
информация была проанализирована, обучаемый должен оценить информацию и
сформировать свои суждения. Эти оценки и суждения должны быть основаны на
научных, нравственных и этических стандартах. На этом этапе существенное
значение имеют культурные особенности рассматриваемой ситуации. Во всех
случаях надо стремиться к тому, чтобы оценки и суждения были объективными, в
частности, при оценке результатов научного эксперимента или итогов
социологического исследования.
При управлении качеством для наглядного представления результатов
оценивания можно использовать, например, гистограммы, диаграммы Парето,
контрольные карты и другие инструменты. По результатам оценивания обычно
формулируются определенные суждения, например, в виде рекомендаций по
улучшению качества продукции или в виде управленческих решений по
модернизации или радикальной перестройке (реинжинирингу) действующего
производства или процесса.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- …
- следующая ›
- последняя »
