Механика. Решение творческих профессиональных задач. Часть 1. Попов А.И. - 8 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

Результаты мыслительного анализа проблемной ситуации субъект излагает на каком-то языке (естественном или искус-

ственном), тем самым возникает знаковая модель проблемной ситуации – задача. Естественно, что задача как модель отра-

жает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации. Последняя всегда богаче своей знаковой модели, хотя в

структурном отношении они подобны. На следующем этапе деятельности специалист решает сформулированную задачу

(или организует решение с помощью других людей), доказывает истинность ее решения, компетентность и качество пред-

принятых при этом действий и поступков. В случае, когда задача поступает извне в уже готовом сформированном виде, про-

цесс мышления начинается с этапа субъективной трансформации задачи, что проявляется через стремление субъекта пере-

формулировать ее по-своему, создать свою задачу, являющуюся как бы субъективной моделью, полученной.

Первым этапом подготовки специалиста в области инноватики к творческой деятельности является решение олимпиад-

ных задач, в основе которой лежит творческая ситуация, требующая разрешения некоторого диалектического противоречия.

Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем

посильные творческие задачи выбирает субъект обучения (рис. 2).

Задачи, которые встречаются как в профессиональной деятельности, так и в учебной практике, весьма разнообразны по

содержанию и форме, но все они включают в себя:

• Предметную область – совокупность фиксированных и предполагаемых объектов разного характера, о которых явно

или неявно идет речь в задаче.

• Отношения, которыми связаны объекты предметной области.

• Требование или вопрос – указание о цели задачи.

• Оператор задачи – совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее

требование. Решение задачи и состоит в том, чтобы найти оператор.

Пидкасистый П.И. в качестве отличительного признака творческой задачи, по сравнению с нетворческой, указывают на

наличие интуитивного мышления, скачка, озарения (инсайта), происходящего при решении творческой задачи. По мнению

А.Ф. Эсаулова, инсайт (генетическая интуиция) является способностью студента внезапно и невыводимо из его прошлого

опыта найти оператор творческой задачи. Задача, решаемая в результате инсайта, дает обучающемуся возможность убедить-

ся в собственной значимости и получить положительное эмоциональное переживание.

Рис. 1. Структура творческой деятельности