Решение творческих профессиональных задач. Попов А.И. - 10 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

Создаваемый в процессе профессиональной подготовки интеллектуальный компонент творческой
деятельности можно представить в виде комбинации следующих способностей: способности к видению
проблемы, легкости и богатстве ассоциирования, гибкости мышления, легкости генерирования идей,
критичности и антиконформизме, способности к переносу знаний, умений навыков из одной сферы зна-
ний в другие, готовности памяти к обработке больших информационных массивов. Барьерами, тормо-
зящими раскрытие творческого потенциала личности являются такие состояния, как тревожность, не-
уверенность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смешным, некомпетентным.
К характерным закономерностям познавательной деятельности обучающегося в процессе формиро-
вания готовности к решению творческих профессиональных задач в олимпиадном движении можно от-
нести:
− ненасыщаемость, т.е. участник олимпиады никогда не сможет удовлетвориться результатом по-
знания, после решения одних задач он захочет дойти до истины в других, более сложных и интересных;
− процессуальность, когда даже на соревновательном этапе олимпиады результат познания (а,
следовательно, и занятое место) будет для участника так же важен, как и сам процесс творческой дея-
тельности;
− позитивный характер эмоций – решение любой задачи, достижение поставленной цели, победа
(в том числе и над собой) теснейшим образом связано с положительными эмоциями.
При отборе содержания подготовки инженера с использованием олимпиадного движения необхо-
димо руководствоваться тем, что творческое развитие личности каждого обучающегося основано на
предоставлении ему реальных возможностей проявления интеллектуальной инициативы, равных с пе-
дагогом прав на активность, возможности не только целеприятия, но и целеполагания, целеосуществле-
ния, перехода из позиции потребителя учебной информации в позицию творца своих знаний и самого
себя.
Содержание обучения в рамках подготовки инженера к решению творческих профессиональных за-
дач посредством участия в олимпиадном движении формируется с учетом соблюдения следующих ус-
ловий.
1 Основной структурной единицей содержания обучения является проблемная ситуация. Степень
трудности и детализации проблемной ситуации определяется уровнем знаний, умений и навыков обу-
чающихся на данном этапе, но всегда несколько превышает его с целью обеспечения познавательной
мотивации.
2 Проблемная ситуация, предлагаемая участникам олимпиад на разных уровнях подготовки адек-
ватна педагогическим задачам, стоящим на данном этапе подготовки (углубленное изучение конкрет-
ной темы; интегрированное изучение нескольких тем; комплексное изучение ряда учебных дисциплин в
их взаимосвязи).
3 Учебная проблемная ситуация эффективно разрешается в условиях творческой олимпиадной
микрогруппы, атмосфера которой способствует творческому развитию личности, формированию навы-
ка коллективной работы. В связи с этим проблемная ситуация предполагает возможность использова-
ния не столько индивидуальных, сколько групповых форм организации учебного процесса.
4 Проблемная ситуация должна предоставлять участнику олимпиадного движения широкие воз-
можности по планированию и организации самостоятельной работы (определение рационального соот-
ношения между самостоятельной индивидуальной и коллективной работой, выбор материала для до-
полнительного изучения, источников информации и т.п.).
5 Используемые в обучении проблемные ситуации, наиболее полно отражающие все многообра-
зие процессов в технических объектах, должны иметь неопределенность в условии, предполагающую
многовариантность решения, что позволяет формировать у обучающихся навык профессиональной дея-
тельности в реальных производственных ситуациях.
6 Проблемная ситуация должна создавать для участников состязательную мотивацию, причем
деятельность обучающихся должна оцениваться не только на основании конечного результата, но и на
основе анализа эффективности путей его достижения.
7 Выбираемое для подготовки и проведения олимпиад содержание обучения должно быть субъек-
тивно актуально, т.е. иметь не только профессиональную и общественную, но и личностную значи-
мость.
При анализе модели творческой учебно-познавательной деятельности обучающегося с использова-
нием олимпиадного движения выделяются следующие основные компоненты:

Страницы