Решение творческих профессиональных задач. Попов А.И. - 20 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

Представляется возможным выделить несколько классов познавательных задач, решаемых участни-
ками олимпиады:
− неполнопоставленные, с размытыми условиями, требующие способности к "видению пробле-
мы";
− с парадоксальной формулировкой, "провоцирующие" на ошибку, с неопределенным, неодно-
значным ответом;
− с избыточными данными, задачи выбора, с противоречивыми условиями; базирующиеся на оп-
тимизации процесса решения;
− рассчитанные на комбинирование известных способов решения задач в новый способ;
− ставящие целью выработку обобщающих стратегий, построение алгоритмов решения;
− опирающиеся на доказательство, на обнаружение и устранение ошибок;
− предполагающие выдвижение гипотез, построение стратегии решения;
− предусматривающие выделение в качестве основного этапа – проверку решения с последующей
его оценкой.
Для олимпиадных задач по общетехническим и специальным дисциплинам, которые применяются в
процессе подготовки инженеров, характерен ряд специфических особенностей, обусловленных соци-
альным заказом к подготовке специалистов современного производства. В частности, такие задачи:
• способствуют углубленному изучению основных механических, массообменных и теплообмен-
ных процессов, пониманию сущности явлений, лежащих в основе функционирования изучаемых объек-
тов техники, разработке эффективных технологических режимов, основанных на принципах энерго- и
ресурсосбережения;
• ориентируются на развитие технического творчества, связанного с конструированием прогрес-
сивного экологически надежного технологического оборудования отрасли;
• подразумевают приоритетное внимание индивидуальной
работе как способу творческого саморазвития, не умаляя значения
коллективной учебной деятельности как модели будущей профессиональной;
• формируют навык поиска оптимального технического решения в условиях ограничения инфор-
мационных, финансовых и материальных ресурсов.
Проводить разработку олимпиадных задач целесообразно, основываясь на следующих принципах.
• Условия задач должны быть негромоздкими и легкодоступными для восприятия. Их решения не
требуют большого объема выкладок и вычислений.
• Задачи должны быть оригинальными (незаимствованными) и содержать элемент нестандартно-
сти, позволяющий участнику олимпиады показать не только знания, но и сообразительность.
• В условии задачи не указывается метод решения. Олимпиадные задачи, как правило, допускают
множество подходов к решению, приводящих к необходимым результатам.
• Решение задачи может требовать применения понятий учебных дисциплин, известных обучаю-
щемуся, но редко используемых в основном курсе. Необходимо включать задачи из разделов, входящих
в расширенный курс.
• Обязательно наличие задачи, с которой могут справиться абсолютно все участники олимпиады.
• Подбирать задания необходимо таким образом, чтобы участники смогли привлечь максималь-
ное число методов решения задач и, вместе с тем, не смогли бы решить за отведенное время все задачи.
Вышеизложенное позволяет сформулировать основные требования, которые необходимо учитывать
при отборе олимпиадных задач, предлагаемых как для самостоятельной подготовки, так и для конкурс-
ных испытаний.
1 Задача должна предусматривать возможность реализации воспитывающей, обучающей, разви-
вающей, контролирующей и методической функций.
2 Воспитывающая функция должна быть ведущей во всех предлагаемых задачах, так как посред-
ством ее реализуется основная цель подготовки инженеров к профессиональной деятельности в совре-
менных рыночных условиях.
3 Каждая отдельная задача, предлагаемая участникам, может подразумевать преимущественное
осуществление наряду с воспитательной еще одной или нескольких вышеназванных функций.
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ
Остановимся подробнее на рассмотрении механизма творческой работы. П.К. Энгильмейер подчер-
кивал, что в процессе размышления над задачей изобретателю как "откровение" приходит в голову кон-

Страницы