Решение творческих профессиональных задач. Попов А.И. - 21 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

кретный путь ее решения. Однако ссылка на характерный для внезапного решения интуитивный про-
блеск новой идеи в виде "озарения" никак не раскрывает самого анализа того процесса, который приво-
дит к решению. Для психологического анализа важен не сам по себе факт "озарения", а не сразу рас-
крывающиеся обстоятельства, которые опосредуют и предвосхищают искомое решение. Такое предвос-
хищение вначале может быть лишь приблизительным, но именно оно как бы проторяет путь к выявле-
нию особенностей мыслительного поиска, лежащего в основе достигаемого решения. Детерминирован-
ный процесс решения происходит не сразу, а постепенно, в виде конкретных стадий, в проявлении ко-
торых раскрываются новые условия его осуществления. А.В. Брушлинский вполне справедливо обра-
щает особое внимание на то, что только в ходе самого мышления создаются внутренние условия для его
дальнейшего развития, которые в свою очередь обеспечивают новые шаги мышления. С позиции учета
такой детерминированной природы мышления А.В. Брушлинский отмечает: "Неизвестное не есть ка-
кая-то "абсолютная пустота", с которой вообще невозможно оперировать. Оно с самого начала включа-
ет в "сеть" отношений между различными элементами (условиями) задачи, и только исходя из таких от-
ношений его и можно искать".
Эта включенность неизвестного в определенную "сеть" отношений между различными элементами
задачи требует преобразования этих изначально сложившихся отношений, т.е. требует достаточного
глубокого и разностороннего преобразования, точнее, переформулирования всего структурно-
компонентного состава задачи.
Рубинштейн С.Л. отмечал, что "от решения элементарных задач надо перейти к изучению творче-
ского мышления ученого, конструктора-изобретателя...", ибо в результате анализа процессов решения
весьма трудных (конструкторско-технических) задач можно выявить как их стадийный процесс преоб-
разования, так и относительные особенности высокопродуктивной умственной деятельности, обеспечи-
вающей продвижение с каждой предыдущей стадии на последующую. В процессе этого продвижения
не только усложняется и глубоко преобразуется структурно-компонентный состав задачи, включающий
в себя ее условия и требования, но и одновременно пробуждаются как бы дремлющие до этого умст-
венные возможности изобретателя, и прежде всего, его инверсионное мышление.
В процессе усмотрения задачи особенно ярко раскрываются поисковый стиль умственной деятель-
ности, проявляющийся в умении не только "заподозрить" существование новой идеи или задачи, но и
зафиксировать в сознании еще крайне фрагментарные, но все же вполне конкретные ее признаки.
По мнению В.Г. Разумовского, основным признаком творческой задачи является наличие опреде-
ленного требования, выполнимого на основе знания физических законов в отсутствие каких-либо пря-
мых и косвенных указаний на те физические явления, законами которых следует воспользоваться для
выполнения этого требования.
В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос о том, как наряду с выработкой у
обучающихся умений решать уже готовые, четко сформулированные учебные задачи, научить их само-
стоятельно усматривать, выявить и ставить новую задачу, вычленяя ее из сложных (или даже противо-
речивых) обстоятельств реальной действительности. При этом наиболее ответственной стадией техни-
ческого творчества, по мнению М.Е. Поморцева, является постановка задачи, которую он называл кон-
структивным подходом к ее возможному решению, а сам процесс решения технических задач, прохо-
дящих через эту стадию, – конструктивно-техническим.
Эсаулов А.Э. предложил отображение процесса инверсионного мышления, состоящее из шести ста-
дий. В условиях учебной олимпиадной среды обучающийся проходит все шесть указанных стадий (рис.
9).
Очень важным этапом инверсионного мышления, на наш взгляд, является формирование замысла
задачи. Существующие дидактические подходы к процессу обучения в основном ориентированы на ис-
пользование уже поставленных преподавателем задач. На занятиях по решению творческих инженер-
ных задач обучающиеся сами усматривают в реальном производстве и научных исследованиях про-
блемные ситуации, требующие творческого подхода к их решению, сами определяют цель исследова-
ния, основные структурные элементы изучаемого объекта и их взаимосвязи, ограничения, накладывае-
мые внешней средой на возможные решения, сами формулирую задачу и информируют о ней других
членов коллектива.
Эффективное нахождение решения поставленной задачи возможно при сформированном у обу-
чающегося умении мыслить по ходу решения возникшей задачи, что, с одной стороны, заключается в
умении воспроизвести и сохранить имеющуюся систему знаний и действий, которая предписывается

Страницы