Содержание и организация учебной деятельности студентов при освоении компетентностно-ориентированной ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Попов А.И - 10 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

10
4. Ознакомиться с инновационными формами организации образо-
вательного процесса: например, интерактивное обсуждение на форуме в
сети Интернет, проведение мозгового штурма.
5. Провести обсуждение на форуме соответствия ФГОС и рабочего
учебного плана требованиям экономики и потребностям рынка труда.
6. Провести мозговой штурм по теме «Какие дисциплины по выбору
необходимо включить в образовательную программу, чтобы выпускник
был более конкурентоспособным на рынке труда/был более интеллекту-
ально развит».
2. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В освоении обучающимся содержания обучения важная роль при-
надлежит формам организации обучения или видам учебных занятий, в
качестве которых выступают устойчивые способы организации педагоги-
ческого процесса. Подготовка к овладению новыми знаниями, усвоение
новой информации, закрепление и повторение учебного материала, фор-
мирование соответствующих умений и навыков, систематизация и про-
верка знаний и т.п. в вузах выделены в самостоятельные занятия с чётко
выраженной целью, структурой и методами работы. Иными словами, ор-
ганизация обучения в вузе осуществляется посредством аудиторной и
внеаудиторной (дистанционной, заочной) форм. В каждой из них, в свою
очередь, применяются коллективная, консультативная, групповая, про-
ектная или индивидуальная модели обучения.
Выделим основные образовательные технологии при освоении дис-
циплин, используемые преподавателями вуза:
• традиционная (репродуктивная) технология, ориентированная
на передачу знаний, умений и навыков, обеспечивающая усвоение обу-
чающимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на ре-
продуктивном уровне;
• технология развивающего обучения, характеризующаяся обуче-
нием на высоком уровне трудности, предполагающая стимулирование
рефлексии обучающихся в различных ситуациях учебной деятельности;
• технология коллективного взаимодействия, предполагающая ор-
ганизацию диалога, работу обучающихся во временных микроколлективах;
• технология разноуровневого обучения, предполагающая созда-
ние педагогических условий для включения каждого обучающегося в дея-
тельность, соответствующую зоне его ближайшего развития;
• технология проблемного обучения, нацеленная на развитие по-
знавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся, и
предполагающая последовательное и целенаправленное выдвижение пе-
ред обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучающие-
ся активно усваивают знания;

Страницы