Введение в специальность. Олимпиадное движение как инструмент саморазвития бакалавра инноватики. Попов А.И - 43 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

6.2. ПОДГОТОВКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЛИМПИАД
Если Вы уже закончили изучение дисциплины, но у Вас осталось желание работать с творческим коллек-
тивом над проблемными ситуациями из данной предметной области, то Вам будет интересно и полезно для по-
следующей профессиональной деятельности самому составлять олимпиадные задачи, а потом со студентами
младших курсов находить различные варианты их решений.
Как Вы знаете, в олимпиадном движении можно выделить две стадии: подготовительную (творческая дея-
тельность в рамках олимпиадных микрогрупп) и состязательную (собственно предметные олимпиады), которые
отражают определённые специфические особенности олимпиадных задач.
На подготовительной стадии основным элементом учебного процесса выступает самостоятельная работа
студентов. Для этой стадии очень ценным является факт неоднозначного восприятия проблемы обучающимся,
который даёт импульс её творческому осмыслению, позволяет анализировать имеющуюся информацию, выяв-
лять лишнюю, определять недостающую и источники её получения, самому осуществлять постановку задачи.
Неоднозначное условие способствует раскрепощению мышления участника олимпиады, помогает ему выйти на
творческий уровень. Ограничение по времени на данной стадии не столь существенно, так как на подготови-
тельной стадии обучающийся может искать решение одной задачи длительное время, возвращаться к нему,
предлагать новые версии восприятия проблемы, более оптимальные алгоритмы её решения, другой математи-
ческий аппарат реализации этих алгоритмов. На данной стадии возможен и большой разрыв в имеющихся и
необходимых знаниях, который устраняется в процессе работы над данной проблемной ситуацией. Более того,
этот факт оказывает мотивирующее действие, стимулирует самостоятельную работу студентов с различными
источниками информации.
Необходимо помнить, что прагматически ориентированные олимпиадные задачи могут вызывать актив-
ную мыслительную деятельность обучающихся в силу оптимального количества энтропии содержащихся в них
вопросов. Проблемная ситуация в виде олимпиадной задачи с большой энтропией требует ответа, который
опирается на обработку значительного информационного массива, что в отдельных случаях тормозит активный
мыслительный отклик обучаемого, который может посчитать, что поиск этой информации ему не под силу. С
другой стороны, задачи с малой энтропией также не стимулируют мыслительную активность, так как не пред-
ставляют никакой сложности.
На состязательной стадии центральное место отводится постановке олимпиадной задачи, осуществляемой
автором.
Так как предметные олимпиады проводятся, как правило, на младших курсах учебных заведений, то про-
блемная ситуация искусственно несколько упрощается, при этом сокращается разрыв между количеством и
качеством фундаментных знаний участника и потребностью в них для решения данной задачи на производстве.
С учётом времени проведения олимпиадных состязаний (3,5–4 часа) при составлении конкурсных задач
представляется целесообразным разбивать «глобальную» проблемную ситуацию на ряд обособленных «мини-
ситуаций», для того чтобы участники смогли получить часть конечного результата, соответствующую их уров-
ню развития креативности и сформированности творческих компетенций.
На состязательной стадии (в отличие от подготовительной) для удобства проведения сравнительного ана-
лиза работ участников и выявления лидеров условие задачи должно быть максимально корректным.
Содержание задач должно зависеть от направления подготовки выпускников вуза. Например, для олимпи-
адных задач по общетехническим и специальным дисциплинам, которые применяются в процессе подготовки
специалистов в области техники и технологии, характерен ряд специфических особенностей. В частности, та-
кие задачи:
− способствуют углубленному изучению основных механических, массообменных и теплообменных
процессов, пониманию сущности явлений, лежащих в основе функционирования изучаемых объектов техники,
разработке эффективных технологических режимов, основанных на принципах энерго- и ресурсосбережения;
− ориентируются на развитие технического творчества, связанного с конструированием прогрессивного
экологически надёжного технологического оборудования отрасли;
− подразумевают приоритетное внимание индивидуальной работе как способу творческого саморазвития,
не умаляя значения коллективной учебной деятельности как модели будущей профессиональной;
− формируют навык поиска оптимального технического решения в условиях ограничения информацион-
ных, финансовых и материальных ресурсов.
Рассмотрим основные этапы составления олимпиадных задач. На первом этапе Вы совместно со специали-
стами, работающими в данной профессиональной сфере, изучаете различные производственные, технические,
научные проблемные ситуации, характерные для предстоящей профессиональной деятельности. Из всех про-
блемных ситуаций выбираются лишь те, решение которых в качестве основного (но не единственного) инстру-
мента потребует творческого применения знаний, умений, навыков в области изучаемой дисциплины.
При отборе проблемных ситуаций действует ряд ограничений. Содержание проблемной ситуации должно
требовать от участника нетривиального мышления, творческого подхода, глубокого понимания и систематиза-
ции имеющихся знаний, а также должно усиливать познавательную мотивацию обучающегося (ограничения
снизу).
В то же время разрабатываемая задача рассчитывается на студента, находящегося на промежуточной ста-
дии обучения и не обладающего полным набором фундаментальных знаний, поэтому некоторой частью несу-

Страницы