Производственная практика будущих учителей информатики. Позняк Т.А - 19 стр.

   Производственная практика будущих учителей информатики:     Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна,
           Методические рекомендации для студентов            Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна,
             физико-математического факультета                             Будякова Татьяна Петровна

                                                             деятельности по заданиям преподавателя характеризует
   Успешное изучение учащимися программного мате-
                                                             репродуктивный метод. Он лежит в основе программи-
риала по информатике в значительной степени зависит от
                                                             рованного обучения. Эти методы способствуют обогаще-
умелого использования преподавателем широкого арсе-
                                                             нию учащихся знаниями и умениями, а также формиро-
нала методов и приемов обучения. Согласно современ-
                                                             ванию основных мыслительных операций (анализ, син-
ным представлениям, методы обучения – это упорядо-
                                                             тез, абстрагирование и т.д.), но не гарантирует развитие
ченные способы взаимосвязанной деятельности препода-
                                                             творческих способностей учащихся.
вателя и учащихся, направленные на достижение учебно-
                                                                Для более активного развития мыслительной деятель-
воспитательных задач, а методический прием - часть ме-
                                                             ности учащихся используется метод проблемного изло-
тода, его элемент, выражающий лишь отдельные дейст-
                                                             жения. Суть его состоит в том, что учитель ставит про-
вия преподавателя и учащихся в процессе обучения. В
                                                             блему, сам ее решает, но при этом показывает путь ре-
настоящее время существуют различные классификации
                                                             шения проблемы на основе доступных пониманию уча-
методов обучения. В основу одной из них положен ха-
                                                             щихся исходных противоречий. Своеобразие этого мето-
рактер деятельности преподавателя и учащихся, опреде-
                                                             да состоит в том, что учащийся не только воспринимает,
ляющий уровень познавательной самостоятельности по-
                                                             осознает и запоминает готовые научные выводы, но и
следних. В этом случае различают пять методов обуче-
                                                             следит за логикой доказательства, за движением мысли
ния:
                                                             преподавателя, контролирует ее убежденность.
   1. объяснительно-иллюстративный (информационно-
                                                                Эвристическим называется такой метод обучения, ко-
рецептивный)
                                                             гда учитель не сообщает готовых, подлежащих усвоению
   2. репродуктивный
                                                             знаний, а подводит учащихся к самостоятельному откры-
   3. проблемного изложения
                                                             тию соответствующих физических явлений или законов,
   4. эвристический (частично-поисковый)
                                                             глубокому пониманию их природы. Этот метод нашел
   5. исследовательский
                                                             наиболее полное воплощение в эвристической беседе,
   Объяснительно-иллюстративный метод состоит в
                                                             суть которой состоит в том, что преподаватель расчленя-
том, что преподаватель сообщает готовую информацию
                                                             ет решение какой-нибудь проблемной задачи на ряд эта-
разными средствами, а учащиеся воспринимают, осозна-
                                                             пов, последовательное решение которых осуществляется
ют и по мере возможности запоминают ее. Данный метод
                                                             силами учащихся и приводит их к выявлению проблемы
является наиболее экономичным способом передачи зна-
                                                             в целом.
ний учащимся, поэтому он завоевал прочное место в сис-
                                                                Самостоятельному поиску связей между уже имею-
теме среднего специального образования. Для того чтобы
                                                             щимися знаниями и изучаемыми явлениями служит ис-
знания учащихся были достаточно прочными, и они мог-
                                                             следовательский метод, суть которого можно определить
ли ими пользоваться, необходимо их неоднократное вос-
                                                             как способ организации поисковой, творческой деятель-
произведение. Воспроизведение и повторение способа
                                37                                                         38