Производственная практика будущих учителей информатики. Позняк Т.А - 22 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕГУ им. Бунина | Елец

Составители: 

Рубрика: 

Производственная практика будущих учителей информатики:
Методические рекомендации для студентов
физико-математического факультета
43
ния, а затем более конкретно рассмотрели его составные
части.
Для увеличения информационной емкости сообщае-
мых знаний необходимо вынести на одно занятие содер-
жание нового материала нескольких занятий, а сэконом-
ленное время отвести для упражнений, семинаров, раз-
личных обобщающих занятий. Исследования многих
ученых-методистов, а также преподавателей-новаторов
показали, что обзорное (концентрированное) изучение
отдельных тем, разделов и курса физики в целом дает хо-
рошие результаты. Это происходит потому, что сообще-
ние концепта темы (выделение главного), погружение в
нее, а затем двух- и трехкратное изучение материала с
постоянной его конкретизацией дают учащимся общее
представление о теме (разделе), о связях между отдель-
ными вопросами и позволяют более осознанно осваивать
конкретный материал, видеть его место в предмете в це-
лом. Тем самым достигается и целостность процесса
обучения, что соответствует идее системного подхода
при его планировании.
Одной из возможных форм организации интенсивного
проведения учебного процесса (сообщение материала
крупными блоками с последующей его обработкой) яв-
ляется лекционно-семинарская форма проведения заня-
тий. Лекция – наиболее экономный способ передачи
учебной информации, поскольку в ней материал излага-
ется концентрированно, в логически выдержанной фор-
ме. Вместе с тем преподаватель, мастерски читающий
лекцию, увлекает учащихся, активно воздействует на их
эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стрем-
ление постоянно пополнять знания.
Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна,
Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна,
Будякова Татьяна Петровна
44
Если сообщение нового материала осуществляется в
основном на лекциях, то они обычно дополняются семи-
нарскими занятиями.
Основное отличие семинара от других форм обучения
состоит в том, что он ориентирует учащихся на проявле-
ние большей самостоятельности в учебно-познаватель-
ной деятельности, так как в ходе семинара углубляются,
систематизируются и контролируются знания учащихся,
полученные в результате самостоятельной внеаудитор-
ной работы с учебной литературой.
Семинарские занятия тесно взаимосвязаны с лекция-
ми. Однако учебный материал семинаров не дублирует
материала, изложенного преподавателем на лекции, хотя
и сохраняет тесную связь с принципиальными положе-
ниями, главными идеями лекции.
Тщательное научно обоснованное планирование учеб-
ного процесса является необходимым условием успеш-
ного преподавания.
3.3. Содержание и структура педагогической практи-
ки по информатике
На предвыпускном курсе студенты проходят педаго-
гическую практику в течение 6 недель в основной школе
(5-9 классы). 
   Производственная практика будущих учителей информатики:     Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна,
           Методические рекомендации для студентов            Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна,
             физико-математического факультета                             Будякова Татьяна Петровна

                                                                Если сообщение нового материала осуществляется в
ния, а затем более конкретно рассмотрели его составные
                                                             основном на лекциях, то они обычно дополняются семи-
части.
                                                             нарскими занятиями.
   Для увеличения информационной емкости сообщае-
                                                                Основное отличие семинара от других форм обучения
мых знаний необходимо вынести на одно занятие содер-
                                                             состоит в том, что он ориентирует учащихся на проявле-
жание нового материала нескольких занятий, а сэконом-
                                                             ние большей самостоятельности в учебно-познаватель-
ленное время отвести для упражнений, семинаров, раз-
                                                             ной деятельности, так как в ходе семинара углубляются,
личных обобщающих занятий. Исследования многих
                                                             систематизируются и контролируются знания учащихся,
ученых-методистов, а также преподавателей-новаторов
                                                             полученные в результате самостоятельной внеаудитор-
показали, что обзорное (концентрированное) изучение
                                                             ной работы с учебной литературой.
отдельных тем, разделов и курса физики в целом дает хо-
                                                                Семинарские занятия тесно взаимосвязаны с лекция-
рошие результаты. Это происходит потому, что сообще-
                                                             ми. Однако учебный материал семинаров не дублирует
ние концепта темы (выделение главного), погружение в
                                                             материала, изложенного преподавателем на лекции, хотя
нее, а затем двух- и трехкратное изучение материала с
                                                             и сохраняет тесную связь с принципиальными положе-
постоянной его конкретизацией дают учащимся общее
                                                             ниями, главными идеями лекции.
представление о теме (разделе), о связях между отдель-
                                                                Тщательное научно обоснованное планирование учеб-
ными вопросами и позволяют более осознанно осваивать
                                                             ного процесса является необходимым условием успеш-
конкретный материал, видеть его место в предмете в це-
                                                             ного преподавания.
лом. Тем самым достигается и целостность процесса
обучения, что соответствует идее системного подхода
                                                             3.3. Содержание и структура педагогической практи-
при его планировании.
                                                             ки по информатике
   Одной из возможных форм организации интенсивного
                                                                 На предвыпускном курсе студенты проходят педаго-
проведения учебного процесса (сообщение материала
                                                             гическую практику в течение 6 недель в основной школе
крупными блоками с последующей его обработкой) яв-
                                                             (5-9 классы).
ляется лекционно-семинарская форма проведения заня-
тий. Лекция – наиболее экономный способ передачи
учебной информации, поскольку в ней материал излага-
ется концентрированно, в логически выдержанной фор-
ме. Вместе с тем преподаватель, мастерски читающий
лекцию, увлекает учащихся, активно воздействует на их
эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стрем-
ление постоянно пополнять знания.

                                43                                                         44

Страницы