Производственная практика будущих учителей информатики. Позняк Т.А - 50 стр.

   Производственная практика будущих учителей информатики:     Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна,
           Методические рекомендации для студентов            Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна,
             физико-математического факультета                             Будякова Татьяна Петровна

                                                                       Примерная схема самоанализа урока
   − эффективность закрепления (в какой мере оно
                                                                1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как
способствовало сознательному усвоению уч-ся знаний,
                                                             он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как
умений, навыков); можно ли сделать вывод об осознан-
                                                             он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как
ности изучения материала.
                                                             были учтены особенности урока, его специфика? Как
   7. Задание на дом:
                                                             был определен тип урока и почему?
   − сколько времени затрачено на объяснение домаш-             2. Какие особенности учащихся были учтены мною
него задания;                                                при планировании урока?
   − в какой момент урока оно задано (в начале, после           3. Какие задачи ставились и решались на уроке и по-
опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано);     чему? Какие задачи были для меня главными, стержне-
   − объем и характер домашнего задания (что оно             выми? Как в задачах учитывались особенности класса и
представляет собой по содержанию);                           отдельных групп учащихся?
   − подготовленность учащихся к выполнению до-                 4. Почему была избрана именно такая структура
машнего задания;                                             урока? Рационально ли использовалось время? Имела ли
   − дополнительные задания отдельным учащимся;              место логическая связь между различными этапами уро-
   − указания по выполнению домашнего задания;               ка.
   − организация записи домашнего задания.                      5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях,
        8. Мастерство и педагогический такт учителя:         положениях, фактах) делается главный акцент на уроке
   − культура труда, речи учителя;                           и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из
   − умение осуществлять индивидуальный подход к             всего рассказанного выделено главное ясно и четко, что-
учащимся при коллективной работе с ними;                     бы дети не потерялись в объеме второстепенного?
   − умение наблюдать, налаживать деловые отноше-               6. Какое сочетание методов обучения выбрано для
ния с учениками;                                             раскрытия материала? Обязательно дайте обоснование
   − тактичность, собранность, находчивость, инициа-         выбору методов обучения.
тивность учителя;                                               7. Какое сочетание форм обучения было выбрано
   − умение вовлечь всех учеников в активную работу;         для раскрытия нового материала и почему? Необходим
   − внешний вид учителя, его манеры;                        ли дифференцированный подход к учащимся? Что поло-
   − умение корректно поправлять ошибки уч-ся.               жено в основу дифференциации? Что дифференцирова-
   9. Различные замечания по ходу урока.                     лось? Только объем, или только содержание, или сте-
      10. Выводы и предложения по уроку.                     пень помощи, оказанной учащимся или все в совокупнос-
                                                             ти?


                                99                                                        100