Принципы модульного обучения. Проворова О.Г. - 11 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

21
Все это позволяет выделить принципиальные отличия модульного
обучения от традиционного.
Схема 5. Принципиальные отличия модульного обучения от традиционного.
Традиционная форма обучения
Модульное обучение
1. Студент чаще всего
перерабатывает информацию
преподавателя.
1. Студент должен учиться сам, преподаватель -
осуществлять мотивационное управление его
учением, т.е. мотивировать, организовывать,
координировать, консультировать,
контролировать. Идет развитие мотивационной
сферы, интеллекта, самостоятельности,
коллективизма, склонностей, умений осуществлять
самоуправление учебно-познавательной
деятельностью. Студент работает максимум
времени самостоятельно, учится
самопланированию, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке, это
дает ему
возможность осознавать себя в деятельности,
самому определять уровень усвоения знаний,
видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
2. Незавершенность изучаемого
материала, невыполнение цели
обучающегося, а выполнение цели
преподавателя-информатора.
2.Содержание обучения представляется в
заключенных самостоятельных комплексах
(информационных блоках), усвоение которых
осуществляется в соответствии с целью.
Дидактическая цель формулируется для
обучающегося и содержит в себе не только
указание на объем изучаемого содержания, но и на
уровень его усвоения
Исходя из этого система действий преподавателя по подготовке к
переходу на модульное обучение состоит в:
• Разработке модульной программы (МП), которая состоит из
комплексной дидактической цели и совокупности модулей,
обеспечивающих достижение этой цели.
Чтобы составить такую программу, надо выделить основные идеи,
вокруг которых затем структурировать учебное содержание в
определенные
блок-модули. После чего формируется комплексная дидактическая цель.
22
Программа должна иметь название.
КДЦ имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания
студентом и ориентация на его использование в практике, а также для
изучения учебного содержания в будущем.
• Из комплексной дидактической цели (КДЦ) и формируются модули,
т.е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель.
Совокупность решения этих
целей обеспечивает достижение КДЦ.
• Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные
дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные
элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует
один учебный элемент.
В результате создается дерево целей: вершина дерева КДЦ для МП;
средний слой – ИДЦ для построения М, нижний слой
- ЧДЦ для
построения УЭ.
В соответствии с принципами модульного обучения структурной
единицей содержания является блок-модуль учебного материала.
А теперь дадим окончательное определение модуля.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором
объединены: учебное содержание и технология овладения им.
Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит
целевой план действий, банк информации, методическое руководство по
достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как
программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам
учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной
деятельности ученика.
Модули существуют трех типов:
• познавательные (при изучении основ наук),

Страницы