Принципы модульного обучения. Проворова О.Г. - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

7
Схема 2. Болонский процесс в Российской Федерации
Признаем, что реформа проводится сверху. В этом случае она имеет
два пути.
Первый состоит в том, что из-за немотивированности вузов
применяются силовые методы, в результате принимаются простые,
непродуманные, непонятные решения и далее дискредитация идеи.
Второй путь – это создание передовых вузов, которые отрабатывают
методики, организационные решения,
далее идет широкая информация и
обучение на всех уровнях. Должны быть продуманы методы
стимулирования, а не силовые, постепенное вовлечение вузов в Болонский
процесс. При этом нужно отчетливо понимать, что вхождение вузов в БП
будет неравномерным.
Схема 3. Вовлечение вузов в Болонский процесс.
Инициатива верхов
Немотивированость вузов
Силовые методы
Простые решения
«Сибурде» и «ломка»
Передовые вузы
Широкая информация
Методы стимулирования
Постепенное вовлечение
Неравномерное вхождение
вузов в БП
БП в РФ
Возможности:
- Административный ресурс;
- Постепенное вовлечение вузов.
Риски:
- Неправильные действия;
- «БП-мимикрия» или «ломка»;
- Медленное движение в БП.
8
Отметим очень важную черту Российского образования, которая
присуща классическим университетам.
Как правило, в классических университетах, начиная с третьего курса,
студенты расходятся по специализациям. Основное обучение здесь проходит
на научных семинарах, спецкурсах, с научным руководителем. Именно с
третьего курса начинается реальное индивидуальное обучение. Там, где есть
сильные научные школы, там с
оставшимися после обучения на первом и
втором курсе студентами идет настоящий творческий,
индивидуализированный процесс обучения.
Не отрицая достоинств Российского образования, главным из которых
является, пожалуй, его фундаментальная подготовка, остановимся на
проблемах российского высшего образования, решение которых возможно
лишь на системном уровне, когда устраняются не отдельные недостатки, а
кардинально изменяется среда, питающая негативные аспекты и тенденции.
Глубоко укоренившаяся в сознании педагогов и студентов
российских вузов приверженность
к субъект-объектной парадигме
обучения, являющейся, по мнению ряда исследователей образовательных
систем, культурно-социальной основой тоталитаризма, и отвергнутой в
течение ХХ-го века в образовании большинства стран, проповедующих
демократические ценности.
Родоначальником субъект-объектной парадигмы обучения был
немецкий педагог И.Ф.Гербарт (1776-1841).
Согласно этой парадигме преподаватель является субъектом учебно-
воспитательного
процесса: именно он определяет цели и задачи обучения,
его содержание, использует те или иные принципы, методы, средства и
формы обучения. Студент выступает как объект учебно-воспитательного
процесса. Его роль чаще всего пассивна и сводится к пониманию,
запоминанию и своевременному использованию заученной информации.

Страницы