Принципы модульного обучения. Проворова О.Г. - 7 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

13
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «МОДУЛЬ»
В последние десятилетия понятие “модуль” достаточно интенсивно
исследуется в плане рассмотрения и разработки содержания самого понятия,
его структурной организации, характеристик и пр. Слово “модуль” (от лат.
modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных
наук и архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры
,
величину или коэффициент. В педагогике и методике модуль
рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой
дидактическая система “не срабатывает”.
Анализ зарубежной и российской научно-педагогической литературы
показал, что зарождение модульного обучения относится к началу 70-х годов
XX века.
Так, один из основателей модульного обучения Дж. Рассел, определял
модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу
учебного материала и предписанных учащимся действий. По мнению Б. и М.
Гольдшмид, модуль – автономная, независимая единица в спланированном
ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь
некоторых четко определенных целей. Примерно такой же точки зрения
придерживается В.М. Гараев, СИ. Куликов, Е.М. Дурко, вкладывая в
понятие модуль общую тему учебного курса или актуальной научной
проблемы.
Г. Оуенс понимал модуль как обучающий замкнутый комплекс, в
состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства,
помогающие обучающемуся и преподавателю реализовать
индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие.
В дальнейшем понятие модуля становится более конкретным.
Так, Ю.Ф. Тимофеева формулирует понятие модуль как относительно
самостоятельную часть определенной системы, несущую функциональную
нагрузку, что в обучении соответствует «дозе» информации или действия,
14
достаточной для формирования тех или иных профессиональных знаний и
навыков будущего специалиста.
Современный исследователь П.А. Юцявичене определяет модуль как
«блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу
учебного материала, целевую программу действий и методическое
руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических
целей».
Ю.А. Устынюк, конкретизируя характеристику содержания модуля,
предлагает определить его как самостоятельную тему или раздел курса, в
котором
рассматривается одно фундаментальное понятие или группа
родственных понятий. Аналогично Н.В. Шумякова считает: каждому
модулю должна соответствовать глава или раздел учебника .
В одной из своих первых работ «Инвариантная модель интенсивной
технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе» В.В. Карпов
и М.Н. Катханов понятие «модуль», с точки зрения профессионального
обучения
, определяют следующим образом: «модуль – организационно-
методическая междисциплинарная структура учебного материала,
предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со
структурой научного знания, структурирование информации с позиции
логики познавательной деятельности будущего инженера». Далее авторы
отмечают, что «в модуль могут входить подмодули (или микромодули
(введено И.А. Зимней)) по признаку его методического формирования.
При
междисциплинарном подходе учебные дисциплины и даже отдельные
разделы и темы в них рассматриваются как части определенных ступеней
иерархии профессиональной подготовки. Каждая ступень иерархии может
содержать ряд междисциплинарных модулей, которые носят
индивидуальный характер с точки зрения учебно-научного знания по
специальности и объединены единым требованием к уровню
сформированного результата подготовки в
соответствии с трехуровневой
психолого-профессиональной иерархией:

Страницы