Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций. Пучков Н.П - 13 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

13
могут иметь различную значимость. Поэтому наряду с вектором
),,,(
4321
KKKKK =
рассматриваем вектор
,1),,,,(
4
1
4321
=β ββββ=β
∑
=i
i
весовых коэффициентов. Тогда скалярное произведение
44332211
1
),( KKKKKKP
K
i
ii
⋅β+⋅β+⋅β+⋅β=⋅β=β=
∑
=
(3)
соответствует оценке всей компетенции (оценке её потенциала).
Для определения весовых коэффициентов компонентов компетен-
ции, необходимых для оценки по предлагаемой методике, следует приме-
нять опросные методы, при этом в состав респондентов включать препо-
давателей дисциплин, в результате освоения которых формируются дан-
ные компетенции, потребителей выпускников вуза.
Предложенная методика оценки позволяет сравнивать результаты
учебной деятельности студентов в овладении компетенцией в содержа-
тельном аспекте, однако не является исчерпывающей. Дело в том, что
реализация компетенции зависит от условий, которые, хотя и можно в
какой-то степени предвидеть, но очень сложно комплексно учесть. По-
этому приведённые выше рассуждения и расчёты можно отнести к нахо-
ждению оценки «потенциала компетенции» – совокупности знаний, уме-
ний, навыков, личностных качеств, достаточных для реализации компе-
тенции в некоторых «усреднённых», нормальных условиях осуществле-
ния определённой деятельности.
Естественно, качество реализации компетенции следует оценивать в
реальных производственных условиях, что непросто смоделировать в вузе,
особенно если помнить о том, что компетенции – это естественные характе-
ристики социальных действий, характеристики отношений субъекта и дея-
тельности, когда деятельность является способом существования субъекта.
Учитывая тот факт, что компетенции проявляются в способности
найти, сконструировать наиболее оптимальную последовательность дей-
ствий по достижению цели (решение, например, профессиональной зада-
чи), в качестве условия реализации компетенций при обучении в вузе
можно выбирать такую квазипрофессиональную деятельность, когда сту-
денты выполняют имитационные упражнения – набор специально подо-
бранных заданий, которые моделируют реальные задачи профессиональ-
ной деятельности, принимают в соответствии с ними такие формы взаи-
модействия, как индивидуальные и групповые деловые игры, презента-
ции, групповые дискуссии и т.д.; при этом каждая компетенция оценива-
ется не менее чем двумя имитационными упражнениями, ни одна из ими-
таций не должна оценивать более пяти (в идеале три) компетенций.

Страницы