Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций. Пучков Н.П - 17 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

17
компетенции в процессе обучения. Такой подход соотносится с идеей
единства личности (с сущностью субъекта деятельности как целостной
личности, способной решать не столько дифференцированные, сколько
комплексные, взаимосвязанные задачи профессиональной деятельности в
заданных социально-производственных условиях её осуществления), по-
зволит не только повысить качество подготовки специалистов, но и соз-
дать условия для дальнейшего самосовершенствования, саморазвития
выпускника посредством усвоения им механизмов, способов интеграции
компетенций.
Интеграция компетенций является компонентом педагогической ин-
теграции, процессом и результатом объединения в целое дифференциро-
ванных совокупностей взаимосвязанных качеств личности, необходимых
для продуктивной деятельности в определяемой этим целостным объеди-
нением области. Результатом интеграции компетенций выступает интег-
рированная компетенция.
Структура интегрированной компетенции та же, что и интегрируе-
мых. В качестве её функциональных компонентов выступают интегратив-
но-информационный, интегративно-деятельностный, интегративно-
регулирующий. Интегративно-информационный компонент позволяет
рассматривать результат интеграции компетенций в содержательном пла-
не как систему подлежащей усвоению общетеоретической, методологиче-
ской, мировоззренческой информации, проектирование которой обеспе-
чивается посредством интеграции содержания обучения. Интегративно-
деятельностный компонент предполагает, что в процессе интеграции ком-
петенций должна происходить интеграция способов деятельности (осуще-
ствляемая на базе интегративных схем действий, представляемых соот-
ветствующими интегративными знаниями). Так как в процессе решения
профессиональных задач компетенции реализуются не изолированно, а во
взаимосвязи друг с другом, то большое значение имеет способность спе-
циалиста эффективно объединять в целое различные компетенции. И в
этом смысле целесообразным видится формирование данных способно-
стей в вузе. Интегративно-регулирующий компонент направляет, коорди-
нирует процесс интегративной деятельности, опираясь на интеграцию
ценностно-смысловых отношений (проявляющихся в мотивации к дея-
тельности), имманентно присущих компетенциям при их реализации.
К механизмам интеграции компетенций как компонента педагогиче-
ской интеграции относятся ассимиляция как процесс приспособления
инородных кооперируемых компонентов к условиям существования инте-
гративного базиса; аккомодация как изменение базисной составляющей
интегративного процесса в ходе включения в неё инородных компонен-
тов, которые также подвергаются специализации; уравновешивание как

Страницы