Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций. Пучков Н.П - 18 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

18
процесс достижения определённого баланса и гармонии всех участников
интегративного взаимодействия. Собственно педагогическими механиз-
мами интеграции компетенций являются интеграция содержания обуче-
ния, интеграция способов деятельности (личной, коллективной) и инте-
грация ценностно-смысловых отношений.
Проектирование содержания подготовки при интеграции компетен-
ций включает следующие фазы (табл. 2).
Для формулирования интегрированной компетенции как цели подго-
товки необходимо выделить компетенции, целесообразные для интегра-
ции, и для этого проанализировать будущую профессиональную деятель-
ность бакалавра (магистра, дипломированного специалиста) по следую-
щим направлениям:
1. Взаимосвязь профессиональных задач, и так определить, каким
образом связаны компетенции, реализация которых решает данные
задачи;
2. Условия, сопутствующие выполнению задач профессиональной
деятельности, и тем самым выявить компетенции: реализующую выпол-
нение профессиональной задачи и вспомогательные, нивелирующие ука-
занные условия.
На данном этапе в качестве начального набора компетенций, обеспе-
чивающих решение профессиональных задач, выбираются компетенции,
представленные в рабочем учебном плане. Список взаимосвязанных ком-
петенций может быть дополнен компетенциями из ФГОС ВПО по рас-
сматриваемому направлению подготовки. Далее для выделенных наборов
взаимосвязанных компетенций следует определить, каким образом: внут-
рипредметно либо межпредметно – можно их сформировать как интегри-
рованную компетенцию.
2. Фазы проектирования содержания подготовки
В случае внутрипредметной интеграции В случае межпредметной интеграции
Формулирование интегрированной компетенции как цели подготовки
Календарно-тематическое планирование
–
Организация творческой группы
преподавателей
Определение мотивов проведения каждого занятия и его цели
Конструирование содержания занятия

Страницы