Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций. Пучков Н.П - 7 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

7
таких черт характера, как инициативность, настойчивость, организован-
ность, решительность, трудолюбие, происходит в той же деятельности
человека, в которой формируются и его способности.
Способность – основанное на задатках потенциально данное, форми-
руемое и развиваемое в деятельности на основе задатков свойство (либо
синтез свойств) человека. Способности, хотя и включают знания, умения,
навыки, однако не сводятся к ним. Они проявляются в быстроте, глубине,
прочности овладения способами, приёмами деятельности и обусловлены
склонностями человека.
Задатки можно определить как физиологические и психологические
особенности человека, обусловленные, в частности, индивидуальными
особенностями строения мозга.
Склонность – приобретённая или врождённая предрасположенность,
отличающееся постоянностью влечение к чему-либо; первый и наиболее
ранний признак зарождающейся способности, которая проявляется в
стремлении к определённой деятельности. С одной стороны, склонности
сигнализируют о наличии природных предпосылок к развитию способно-
стей (задатков), которые состоят в повышенной чувствительности опреде-
лённых анализаторов к внешним воздействиям; с другой – как форма от-
рефлексированной мотивации характеризуются в определённой мере миро-
воззрением и системой ценностно-смысловых ориентаций и в этом смысле
отражают направленность человека на определённую деятельность.
Реализации компетентностного подхода способствует наличие у обу-
чающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как
способности: работать в команде; решать проблемы; постоянно обучаться;
работать самостоятельно; адаптироваться к новым условиям [3]. Эти ка-
чества или связаны между собой (пересекаются), или одни являются базо-
выми для других. Как это ни покажется странным, но наличие знаний, при-
чём неспециализированных, рассматривается зачастую в какой-то степени
автономно, прилагательно к наличию умений и навыков. Компетентност-
ный подход не отрицает наличие знаний, но он акцентирует внимание на
способности использовать полученные знания. Неявно предполагается, что
узкоспециализированные знания приобретаются в основном в ходе трудо-
вой карьеры [4], хотя достаточно очевидно, что, с одной стороны, знания
без компетенций не могут эффективно реализовываться для осуществления
деятельности, с другой – всё, что связано с компетенциями, связано с опы-
том и деятельностью; вне ситуации и деятельности компетенции не прояв-
ляются, и без знаний они не формируются. В контексте Болонского процес-
са в обеспечении качества образования центр тяжести всё ощутимее смеща-
ется с самого процесса обучения (учебные программы, академическая успе-
ваемость студентов) на подготовку обучающихся к деятельности с сильной
ориентацией на профессиональную и личностную подготовленность.

Страницы