Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций. Пучков Н.П - 9 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

9
ражающийся в деятельности человека, что обусловливает более высокие
требования к такого рода диагностике.
Выходом из данной ситуации представляется предложенная в [5] ме-
тодика оценки, предполагающая условное представление компетенции в
виде двух составляющих – потенциала и качества его реализации в усло-
виях профессиональной, учебно-профессиональной или квазипрофессио-
нальной деятельности.
Решение задачи оценки компетенции, как и в случае любой оценки,
сопряжено с выбором показателей. Их первоначальный выбор в большей
степени осуществляется на интуитивном уровне, а затем уточняется по
результатам проявления этих показателей на практике. Исследуется влия-
ние различных факторов на численные значения показателей и в резуль-
тате определяются весовые коэффициенты этих факторов. Если факторы
имеют субъективный характер, то возможно изменение их содержатель-
ного наполнения в «нужном» направлении, управление обстоятельствами
формирования самих факторов.
Потенциал компетенции можно представить как совокупность сле-
дующих компонентов: знания, умения, навыки и личностные качества
(коммуникативные способности, интеллектуальная лабильность, познава-
тельные способности, способность к рефлексии и др.), которые можно
считать в большей степени инвариантными относительно условий их про-
явления (условий реализации компетенции). Все указанные компоненты
можно рассматривать как критерии оценки потенциала компетенции.
Оценка соответствующих им показателей не вызывает особых затрудне-
ний (в первую очередь ЗУН), так как это достаточно проработанная про-
блема [6, 7 и др.]. Оценка показателей личностных качеств более пробле-
матична хотя бы по причине обеспечения полноты выбранных для потен-
циала компетенции качеств. Но, тем не менее, можно воспользоваться
результатами таких исследований, как [8, 9 и др.], чтобы получить доста-
точно объективную картину оценки данного компонента.
Самостоятельной проблемой в этой ситуации является проблема эф-
фективной оценки компетенции на основе оценки всех её показателей.
Формализованное представление компетенции удобно, на наш
взгляд, давать в известных понятиях математики, а именно: предполага-
ем, что каждая компетенция – это вектор, имеющий в качестве компо-
нентов знания, умения, навыки и личностные качества (например, по-
знавательные способности, готовность к сотрудничеству, интеллекту-
альная лабильность и т.д.), обусловливающие социальное и рефлексив-
ное поведение. Можно рассматривать «интегрированное личностное
качество». Такой подход правомерен хотя бы по той причине, что коли-
чество личностных качеств, как правило, окончательно не определено.

Страницы