Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций. Пучков Н.П - 8 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

8
2. ЗАДАЧИ ВУЗА, РЕШАЕМЫЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Процесс внедрения компетентностного подхода в практику высшей
школы сопряжён с решениями вузами таких задач, как:
1. Признание компетентностного подхода преподавателями и
студентами.
В плане реализации этого пункта предлагается:
• изучение идеи компетентностного подхода на методических семи-
нарах кафедр;
• проведение научно-методической конференции вуза по проблемам
компетентностного подхода;
• анкетирование преподавателей по проблемам компетентностного
подхода;
• разработка системы поощрений для активно работающих препода-
вателей;
• освоение наддисциплинарного курса для студентов по типу: «Со-
держание и организация учебной деятельности студентов при освоении
компетентностно-ориентированной образовательной программы в соот-
ветствии с требованиями ФГОС».
2. Унификация учебных планов для родственных направлений
подготовки. Формирование рабочих учебных планов по направлени-
ям подготовки, обеспечивающих целостность, логическую последова-
тельность и сбалансированность подготовки специалистов.
Анализ новых образовательных стандартов показывает, что даже на
родственных направлениях подготовки, призванных удовлетворить, в об-
щем-то, одни и те же требования социального заказа, количество выде-
ленных компетенций заметно отличается, что осложняет разработку рабо-
чей программы учебной дисциплины, дезориентирует обучаемых, абиту-
риентов (при выборе того или иного направления подготовки, стратегии
личностного развития). Признавая достаточно высокую квалификацию
УМО, сформулировавших современные требования к подготовке выпуск-
ников вуза в виде компетенций, следует отметить, что в «жизни» необхо-
димо эффективное наложение этих компетенций, их интегрирование (ин-
теграция), а не раздельное использование для решения как чисто профес-
сиональных, так и социальных задач.
3. Осуществление оценки компетенций.
К одной из ключевых проблем относится проблема, связанная с от-
личием методики диагностики уровня сформированности компетенций
студентов по сравнению с традиционным знаниевым подходом. Оценка
компетенций должна учитывать их социально-предметный характер, от-

Страницы