Организация воспитательной работы в вузе по формированию лидерских качеств обучающихся. Пучков Н.П - 10 стр.

UptoLike

Составители: 

Для достижения требуемого результата в вузе целесообразно использование активной творческой
созидательной деятельности всех участников образовательного процесса (преподавателей и студентов)
на основе интеграции их коллективной и соревновательной деятельности, направленной на достиже-
ние целей обучения (основной образовательной цели подготовки конкурентоспособного специали-
ста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству). Такой деятельностью может стать одна
из форм организации воспитывающего обученияолимпиадное движение [12].
Третий этап обогащение лидерского опыта обучающегося во внеучебной деятельности, самостоя-
тельно (включая трудоустройство), рассматривается как стратегия, позволяющая активизировать лидер-
ские возможности в процессе становления личности как лидера-профессионала и реализуется в элек-
тивных мини-курсах, помогающих обучающемуся правильно построить свое выступление перед ауди-
торией, выбрать оптимальное решение из альтернативно возможных, спрогнозировать результат дея-
тельности в условиях ситуационной неопределённости, овладеть навыками самоорганизации познава-
тельно-профессиональной деятельности и т.п. Целью таких мини-курсов является также преодоление
пассивности обучающихся и их неуверенности в своих лидерских возможностях.
Работу по обогащению лидерского опыта студентов можно осуществлять по двум направлениям:
организация и проведение групповых, факультетских и вузовских мероприятий и участие в студенче-
ских научно-практических конференциях публичная самопрезентация. При этом стратегия обогаще-
ния лидерского опыта рассматривается как витагенная стратегия (термин А.С. Белкина), позволяющая
активизировать лидерские возможности в процессе становления личности, удовлетворить лидерские по-
требности в достижении, самоактуализации, признании не только в различных познавательно-
профессиональных ситуациях, но и жизненных, требующих проявления всех личностных потенциалов, в
том числе и лидерского [9].
Стратегию обогащения можно рассматривать с двух сторон: со стороны педагога, задача которого
состоит в том, чтобы создать условия и обогатить жизненный опыт студента, научить ценить опыт дру-
гих и относиться к нему уважительно; со стороны студента как потенциального лидера выработать
собственные средства, методы приобретения лидерского опыта, обеспечивающие ему жизнеспособность
в современных условиях.
Организуя воспитательную работу, надо иметь в виду, что перед современным специалистом стоит
задача организации своей профессиональной деятельности в изменяющихся и усложняющихся услови-
ях и требуется постоянное доказательство жизнеспособности своих профессиональных знаний и уме-
ний. В этом ему нужно помочь, используя его потенциальные возможности в процессе образования,
ориентируя на формирование различных форм лидерского опыта, которые станут основой его жизне-
деятельности в будущем. Опираясь на витагенный (лидерский) опыт, студент как бы «вживается» в
свою будущую специальность. Полученный лидерский опыт способствует выживанию, приспособле-
нию к меняющимся социально-экономическим ситуациям.
Предлагаемая технология нацелена на достижение функционального результата, заключающегося в
создание педагогически эффективных условий для выхода обучающегося на креативный уровень ин-
теллектуальной активности на основе проектирования личностной траектории развития, и как следствие
формирование лидерских качеств конкурентоспособного специалиста.
Эффективность реализации рассмотренных этапов формирования лидерских качеств можно оцени-
вать на основе следующих двух критериев развития лидерских качеств.
1. Критерий внутренней готовности, который включает:
мотивационную составляющую (внутреннюю готовность к принятию желания выполнять функ-
ции лидера, интерес к деятельности лидера, стремление действовать);
познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организатор-
ской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях).
2. Критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает:
деятельностную составляющую (умение использовать лидера на практике, результативность дея-
тельности);
личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лиде-
ром).