Организация воспитательной работы в вузе по формированию лидерских качеств обучающихся. Пучков Н.П - 9 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

этому весьма продуктивными могут быть результаты педагогических измерений в процессе развития
лидерских качеств в период обучения учащегося в старших классах школы и в вузе. Такое рассмотрение
позволяет выделить несколько этапов с присущими им педагогическими задачами сопровождения про-
цесса формирования лидерских качеств у студентов вуза и достигаемыми результатами [5].
Первый этап – последовательно-поэтапное ориентирование личности на ценностное осмысление
лидерских компетенций (школа, младшие курсы в вузе). В процессе реализации этого этапа сначала де-
лается упор на усвоение обучающимися таких тем, как: понятие о личности; социальное и биологиче-
ское в развитии личности; активность личности; мотивация как проявление потребностей личности;
структура личности (темперамент (индивидуальный стиль деятельности), направленность (мировоззре-
ние), характер (особенности управленческих решений), способности (раскрытие задатков в деятельно-
сти)).
Затем выявляются потребности и возможности, лежащие в основе лидерского потенциала обучаю-
щегося, необходимые лидерские качества, обсуждаются личностный смысл отношения к жизни, самому
себе и необходимости формирования лидерских качеств.
Этот этап осуществляется во время специальных занятий в группах (классах) и сочетается с инди-
видуальными консультациями, в течение которых обучающиеся участвуют в проблемных диалогах,
дискуссиях, беседах, предназначенных выполнять функции информации (сообщения знаний), стимули-
рования и мотивации, осознания (своих потенциальных возможностей); проходят различные тестирова-
ния по выявлению лидерского потенциала.
И наконец, организуются мероприятия, направленные на оценку отношения обучающегося к собст-
венным лидерским потребностям и возможностям, выделение значимой области их проявления в про-
цессе жизнедеятельности и совместный поиск конструктивных путей и средств активизации лидерского
потенциала обучающегося в системе непрерывного профессионального образования.
С точки зрения педагогического сопровождения, данная стратегия предполагает реализацию мето-
дов, приёмов и средств ознакомительного и рекомендательного характера.
Реализация второго этапа – приобщение обучающихся к лидерским действиям в специально орга-
низованных познавательно-профессиональных ситуациях, предполагает организацию специальных по-
знавательно-профессиональных ситуаций в деловых играх и тренингах, способствующих развёртыва-
нию лидерского потенциала личности (последовательно на всех курсах вуза). Мы рассматриваем обра-
зовательную стратегию приобщения как сопряжение деятельностных компонентов педагогического
обеспечения привлечения студентов к овладению ими способами выполнения совместной деятельности,
с одной стороны, и освоения студентами собственных и целесообразных методов и средств взаимодей-
ствия, с другой стороны. В процессе приобщения студентов к лидерским действиям в специальных ор-
ганизованных познавательно-профессиональных ситуациях наибольшие изменения происходят в орга-
низаторских и социально-коммуникативных качествах личности студента. В одной и той же ситуации
не все люди действуют одинаково в силу своих индивидуальных различий; в сходных, но нетождест-
венных ситуациях один человек действует однотипно, так как существует стабильность по отношению
к ситуациям; при повторении ситуации человек ведёт себя так же, как раньше, что говорит о стабильно-
сти во времени. Следовательно, в процессе приобщения студентов к лидерским действиям в специаль-
но организованных ситуациях создаётся основа их поведения в будущем, рассматриваются возможные
варианты, вырабатывается образец поведения.
Включение студентов в специально организуемые ситуации в познавательно-профессиональной
деятельности должно идти последовательно, начиная с группы ситуаций типа «Я – Другой», затем «Я –
Другие» до ситуаций типа «Я – среди Других». Данная последовательность ситуаций основывается на
увеличении количества её субъектов, с которыми «Я» (студент как потенциальный лидер) вступает во
взаимодействие и в отношениях с которыми он может проявить свои лидерские качества.
Работа над каждым типом ситуаций всегда заканчивалась обобщениями преподавателя, подведени-
ем итогов и высказываниями студентов о ситуации. Обсуждались такие вопросы, как: «Что дала Вам эта
ситуация?», «Где может возникнуть подобная ситуация, когда?», «Согласны ли Вы с тем, что данная
ситуация требует проявления Ваших лидерских качеств?» и т.д.
Создавая ситуации, основанные на взаимодействии с Другим или Другими, добиваются активного
участия в них студентов так, чтобы они почувствовали свои потенциальные лидерские возможности и,
попытавшись их реализовать, приобрели некоторый лидерский опыт.

Страницы