ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
16
задания разрабатываются вместе с учениками до начала работы над зада-
нием. При таком условии каждый ученик знает, что от него ждет учитель
и, скорее всего, будет стремиться оправдать эти ожидания.
Целесообразно переосмыслить роль педагога в процессе текущей
оценки и повседневного контроля – отказаться от стойкого стереотипа
оценочных авторитарных суждений и перейти
к помощи обучаемым в
осознании ими своих индивидуальных возможностей и способностей в ус-
ловиях сотрудничества с педагогом, в направлении увеличения доли само-
контроля и самооценки:
Отказаться от преимущественной ориентации контрольных проверок
на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний
и перейти к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным
многомерным оценкам, характеризующим
способность учащихся к твор-
ческой деятельности.
Ориентироваться не на абсолютные, фиксированные оценки, а на от-
носительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями.
Ввести безотметочную систему обучения на протяжении всей началь-
ной школы, обучать детей самооцениванию, что определяется свободой
выбора школой систем оценивания.
Внести
изменения в системы оценивания: дифференциация оценива-
ния по видам работы, само- и взаимооценивание, максимальная объекти-
вация оценивания, открытость критериев для учащихся. Отказаться от
привычной ориентации на «среднего ученика» и перейти к индивидуали-
зированным методам, формам и средствам контроля. Использовать аутен-
тичную оценку, предполагающую выставление значимых для учащихся
оценок по результатам выполнения
ситуационных заданий и широкую
проверку комплексных умений.
Сменить практику разовых выборочных проверок на отслеживание
динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку
комплекса работ, выполненных за определенный период. Перейти на нако-
пительную систему отметок.
Изменить систему внутришкольного оценивания в старших классах в
направлении перехода от поурочного оценивания к рубежному и
объекти-
вированному контролю, основанному на методах теории педагогических
измерений и качественных показателях. Отказаться от перегрузок выпуск-
ников в момент окончания школы и сдачи двойных экзаменов путем ввода
независимой эффективной системы для внешней оценки качества подго-
товки выпускников с помощью единого экзамена.
Оценивать труд педагога не только по знаниевым и навыковым дос
-
тижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития
учеников (при этом каждая образовательная система имеет право и обязана
определить свой вектор развития).
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- …
- следующая ›
- последняя »
