Современные педагогические технологии. Пыжикова Ж.В. - 34 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СГАУ | Самара

Составители: 

Рубрика: 

34
внутришкольная профилизация (однопрофильная, многопрофильная,
индивидуальные профильные программы за счет элективных курсов);
сетевая организация (а) ОУ между собой с выделением ресурсного
центра; б) ОУ с УДО, вузами, сузами и т.п.);
специализированные ОУ (хореографические, музыкальные, художест-
венные, спортивные и т.п.).
Риски профильного обучения:
Необходимость разгрузки учебного материала базовых общеобразова-
тельных
предметов может привести к усилению напряженности в педаго-
гическом коллективе, выражающемся во внутренней дифференциации
учителей на преподавателей профильных (т.е. престижных) предметов и
непрофильных (т.е. не престижных) предметов.
Дисбаланс между профильными и общеобразовательными предмета-
ми может сказаться на снижении уровня общекультурной подготовки
учащихся.
Загромождение образовательного пространства школы узкоспециали-
зированными или
популяризаторскими элективными курсами, не соответ-
ствующими по своему содержанию целевым установкам на развитие уме-
ний универсального характера.
Введение ОУ внутреннего конкурса при поступлении в 10-е классы
может привести к усилению социальной напряженности в микрорайоне.
На первых этапах реализации профильного обучения этот риск наиболее
вероятен, но в дальнейшем он возможен в
том случае, если механизм кон-
курса не отработан до мелочей.
Источники информации:
Концепция профильного обучения.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе.
Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.:
сентябрь, 2001.
Разгрузка содержания образования
Разделению содержания образования на главный и второстепенный
могут помочь искренние и честные ответы на следующие вопросы (осо
-
бенно если ответы будут сформулированы по результатам обсуждения в
педагогическом коллективе школы, а не только, на методическом объе-
динении):
Насколько изучаемый материал ориентирован на получение конкрет-
ного учебного результата, обладающего личностной, социальной значимо-
стью, практической и/или общекультурной ценностью, или же его цен-
ность связаны преимущественно с системой предметных знаний?
Является ли изучаемый факт (понятие, закон, теория, способ действия
и т.д.) фундаментальным, основополагающим, структурообразующим в
осваиваемой системе знаний, или изучаемые сведения носят иллюстратив-
ный, вспомогательный или чрезмерно специализированный характер?

Страницы