Категориально-системная методология в подготовке ученых. Разумов В.И. - 10 стр.

           3. МПНИ, КС и КСМ2 в интенсификации                   КС (категориальные схемы) служат фильтрами для усвоения ин-
        исследовательского процесса и технологизации             формации и конструкциями для ее упаковки. С помощью КС про-
                       его подготовки                            водится также обработка конкретного содержательного материала,
                                                                 что позволяет строить КМ (качественные модели) объектов. Так-
      Обращаясь к теме подготовки профессиональных ученых        же КС и КСМ позволяют транслировать общенаучные и философ-
любой специальности, то есть в универсальном ключе, потребова-   ские идеи в конкретные научно-образовательные программы и
лось выделить особую область исследовательской деятельности –    проекты.
МПНИ (методологии подготовки научных исследований). Освое-            Реализация МПНИ на базе КСМ позволяет продолжать ее
ние МПНИ инвариантно любой научно-преподавательской спе-         непосредственно в область методологии научных исследований.
циализации. С помощью МПНИ решаются следующие задачи: к
процессу постановки и решения всякой узкоспециализированной       4. Проблема соотношения активное/пассивное знание,
задачи подключается материал из Фл (философии) и общенаучно-                    ее проявление в Internet
го знания; МПНИ открывает любую разработку для согласования
с другими исследованиями, подготавливая тем самым МИ (много-           Проблема активного/пассивного знания имеет огромное
дисциплинарное исследование); для любого исследования прора-     значение в современной науке и в образовании. Объем знаний, к
батываются и эксплицируются те участки, которые обычно лежат     которым может быть подключен современный человек, чрезвы-
вне области научного интереса, хотя они весьма богаты иннова-    чайно велик. В новой научно-образовательной парадигме акцент
циями и в них заключаются основания выборов тех или иных при-    смещается на способность не только к поиску знания, но и к эф-
оритетов, аксиом, абстрактных объектов. Выражаясь образным       фективному распоряжению им.
языком, МПНИ является интеллектуальным “разбегом”, подготав-           В развитии системы Internet и программ дистанционного
ливающим совершение “прыжка”, т.е. решение конкретной иссле-     обучения настоящая работа ориентирована на решение проблемы
довательской задачи. К сожалению, распространенная во всем ми-   повышения доли активного знания, поскольку с развитием ин-
ре традиция подготовки научных кадров ставит большинство на-     формационных систем и сетей объем пассивного знания растет
чинающих ученых в ситуацию, когда их стали бы учить прыгать в    существенно быстрее, чем активного. Сказанное относится не
длину или в высоту, при этом не объясняя, что перед прыжком      только к информации, которая не востребуется с серверов. Расши-
следует совершить вполне определенную подготовку, включая        ряющиеся возможности новых информационных и компьтерных
разбег.                                                          технологий, усиливающиеся развертыванием программ формиро-
      МПНИ выступает инструментальной базой подготовки и         вания системы электронных библиотек, развитием электронной
сопровождения научных исследований. В основе МПНИ лежат          издательской деятельности, распространением дистанционного
методы категориально-системного мышления, выраженные здесь       обучения, формируют класс вечно обучающихся людей – потре-
в форматах КСМ (категориально-системной методологии). Осо-       бителей информации. В итоге возрастает чрезвычайно опасный
бенностью КСМ является проработка в ее структуре онтологиче-     для современного этапа развития человечества разрыв между ин-
ских, метафизических, мировоззренческих проблем, а также учет    тенсивно накопляемым объемом знания (пассивного) и его слабой
психофизиологических особенностей познания, образующих под-      востребованностью практикой.
основу всякого научного исследования. Гносеологически емкие            Вероятно, основание проблемы заключено в утрате отноше-
                                                                 ния к знанию как мотивации действовать: “знать, чтобы мочь”, –
                                                                 писал П. Тейяр де Шарден. Однако для того чтобы знание стало
2
    Список сокращений помещен на с. 276–277.
                                   19                                                          20