Категориально-системная методология в подготовке ученых. Разумов В.И. - 38 стр.

их мыслителей “качество” есть категория, необходимая для ра-                 1.4. КА, КМ’, КМ и некоторые другие определения
ционально-логического осмысливания и описания действительно-
                                                                             В КМ’ задача сохранения целостности модели связывается с
сти.
                                                                       определенной эпистемологической трактовкой категории “качест-
      Развитие логики и особенно математики требует абстраги-
                                                                       во”. В КМ’ качество понимается таким образом, что это позволяет
роваться от разнообразия предметной специфики изучаемого.
                                                                       на уровне конкретной КМ охарактеризовывать объект как целост-
Собственно, уже Аристотелю пришлось разделять эпистемологию
                                                                       ный, особенный (т.е. выделяющийся из среды, обособленный, от-
и логику. Следующий шаг делает Галилей, отказываясь от “поис-
                                                                       дельный), данный объект в данных обстоятельствах и данной
ков физического объяснения, которое Аристотель считал истин-
                                                                       среде, со всем отличающим его богатством свойств и прогнози-
ной целью естествознания”, он совершает переход к поиску мате-
                                                                       руемых изменений. Обращением к качеству утверждается то, что,
матического описания. Как считает М. Клайн [6, с. 59–60], Гали-
                                                                       живя в окружении отличающихся определенными свойствами фи-
лей мог бы сформулировать свою идею в виде следующей макси-
                                                                       зических тел, процессов, отношений, человеку следует и в позна-
мы для ученых: “Ваше дело не рассуждать почему, а устанавли-
                                                                       нии выйти на уровень “качественного”, т.е. адекватного их бытию,
вать сколько (т.е. находить количественные соотношения)”.
                                                                       представления предметов.
      К началу, а еще более ко 2-й половине ХХ в. абстрактные
                                                                             Качественная определенность есть устойчивая, в пределах
приемы рассуждения, формализованные языки становятся основ-
                                                                       известных границ меры, совокупность характеристик объекта,
ными средствами познания в точных науках, в естествознании,
                                                                       образующих данный способ его бытия, движения, и формирую-
технознании, претендуя на свою определяющую роль также и в
                                                                       щая его отношения с другими объектами, средой. Говоря иначе,
изучении объектов гуманитарных, медико-биологических наук. В
                                                                       качественная определенность составляет именно когнитивный
ходе развития европейской интеллектуальной традиции качество
                                                                       ракурс качества. КА – система методов освоения целого как ка-
элиминируется из процесса познания, а вместе с ним оказываются
                                                                       чественной определенности и реконструкции качества в теоре-
невостребованными способы естественного выражения мысли, а
                                                                       тическую систему. С помощью методов КА достигается описа-
затем и способность к отображению объекта как целого. При этом
                                                                       ние, объяснение и предсказание кардинальных особенностей суще-
теряется из виду важнейший этап перехода от познаваемого объ-
                                                                       ствования и развития данного объекта, выраженное средствами
екта к его объекту-заместителю, который первоначально на пси-
                                                                       диалектики, системологии, кибернетики. Кроме того, аппарат КА
хологическом уровне может быть дан исследователю в визуаль-
                                                                       позволяет установить согласование или отобразить своеобразный
ных, аудиальных, кинестатических впечатлениях и описан в есте-
                                                                       когнитивный диалог (информационное взаимодействие) между
ственном языке и наглядном изображении15.
                                                                       объектом и его моделью. В развитии схемы на рис. 1.3 это добав-
                                                                       ляет к триаде элементов реальный объект, ПО, КС четвертый эле-
                                                                       мент – субъект. В результате этого схема триграммы может быть
                                                                       развита в тетраэдр, где субъект оказывается вершиной, а исходная
      15
                                                                       триграмма основанием. Итак, КА есть методология, направленная
         В генетической эпистемологии Ж. Пиаже, анализируя теорети-    на реконструкцию качеств вещей, а также идеальных объектов
чески и на опытном материале способность ребенка к распознанию каче-   умозрительных рассуждений, с помощью особых КС и КМ.
ственных и количественных различий, замечает, что первая способность
                                                                             КМ’ разворачивается на базе КА как его прикладная часть,
формируется раньше, в возрасте 6–7 лет, и относит ее к дооператорным
структурам (без обратимости, транзитивности, сохранения количества),   как область применения аппарата КА к решению конкретных по-
но с сохранением идентичности, направленных функций. Причем перед      знавательных задач. По существу, КМ’ нацелено на образование
логикой ставится задача формализовать эти структуры мысли [7].         такого представления объекта, пользуясь которым станет возмож-
                                 75                                                                   76