ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
17
в свойственной ему манере, поэтому для того чтобы сильные студенты не
остались без дела, можно предложить сразу несколько задач. Если
самостоятельная работа у кого-либо из студентов не ладится,
проконсультируйте его индивидуально тут же на занятии, если задача вызывает
затруднение у большинства студентов, разберите её решение на доске. Самым
нежелательным является такой вид занятий, когда каждую задачу один студент
решает у доски, а все остальные, не задумываясь, списывают её решение в
тетради. Обязательно нужно давать задачи для самостоятельного решения,
даже такого типа, как решенная на доске.
Иногда занятия можно проводить по плану, согласно которому все
аудиторное время тратится на показ решения задач, которое принимается за
образец, а самостоятельная работа над задачами служит домашним заданием.
Мы считаем, что такого плана допустимо придерживаться лишь в крайнем
случае, когда на решение задач отводится слишком мало часов аудиторного
времени. Дело в том, что, во-первых, при таком распределении заданий самая
трудная в интеллектуальном отношении деятельность студента проходит без
помощи преподавателя. После того, как студент решит задачу самостоятельно,
можно быть уверенным, что он усвоил метод её решения. Пока такой
уверенности нет, нецелесообразно переходить к задачам следующего типа.
Умение решать типовые задачи гарантирует хорошее усвоение лишь
готовых знаний. Конечно, после такого обучения некоторые студенты смогут
решать и сложные, нетиповые задачи. Однако невозможно уловить, на какой
стадии преподавания возникает у студента такая способность, что порождает
качественный переход от способности репродуцирования знаний к умению их
творческого преобразования. Известно, что у некоторых педагогов,
применяющих традиционный метод обучения, получаются хорошие
результаты, но никто не может сформулировать алгоритма соответствующих
действий преподавателя. Поэтому обобщение опыта лучших педагогов дает
очень скромные результаты.
Главный недостаток традиционного метода обучения — получение
обучающимися знаний-копий, которые быстро забываются и не могут быть
перенесены на другой класс задач. Информационнно-репродуктивное обучение
не является развивающим.
Применение проблемного метода обучения
Знания, которые приобретаются в готовом виде (при традиционном
обучении), оказываются недостаточно прочными и не вызывают дальнейшего
развития мыслительной деятельности обучаемого. Гораздо более прочными
оказываются знания, добытые самостоятельным трудом. Интеллектуальные
затруднения вынуждают обучающегося искать новые пути, формы связи того,
что было известно, с новым, т.е. получать новые знания. Этим требованиям
отвечает проблемное обучение, когда обучаемый, решая задачу, прибегает к
элементам учебного поиска и научного исследования.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- …
- следующая ›
- последняя »
