Составители:
Рубрика:
От автора
7
словаре, но если подумать о разнообразии различных оттен
ков этих значений, то становится ясным, что любого диск
ретного набора значений (который только и может быть
представлен в словаре) недостаточно. Понимание смысла
слова моделируется индивидуальным фильтром, вообще го
воря, своим для каждого человека и для данной конкретной
ситуации. В соответствии с этой моделью, например, слово
«экология» имеет одно значение для специалиста в этой об
ласти науки (у него свой фильтр): оно обозначает определен
ную совокупность конкретных задач, методов их решения и
полученных результатов. Совершенно другим — гораздо
более широким — будет смысл слова «экология» для специ
алиста в другой области, далекой от биологии. В этом слу
чае слово «экология» будет в первую очередь связываться с
проблемами среды, в которой живет человек: «ты мне всю
экологию портишь!».
Прошлый субъектный опыт человека может подавлять
процесс осознания новой информации, поэтому субъектный
опыт студента необходимо учитывать, корректировать и
пополнять. При организации образовательного процесса и
разработке научнометодического обеспечения необходимо
ориентироваться на все четыре возможных стиля обучения
для повышения уровня интеграции субъектов образова
тельного процесса.
В концепции Д. Коньяртса, Дж. Стевена и Г. ван Хоребе
ка
3
выделяются четыре возможные (по две противополож
ных пары) базовые ориентации студентов на различные
удобные для них модели обучения:
·
теоретическое обучение или обучение через освоение
эффективного опыта;
·
обучение через рефлексивное наблюдение или обуче
ние через активное экспериментирование.
Естественно, что в каждом человеке ни одна из этих ори
ентаций не представлена в чистом виде, но в целом удобный
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- …
- следующая ›
- последняя »
