Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета. Садовская Е.А. - 13 стр.

       - умение находить нестандартные решения профессионально-
педагогических задач (креативность);
       - склонность к профессиональной рефлексии;
       - владение системой профессионально-нравственных ценностей и
приоритетов (готовность к сопереживанию, позволяющему понять внутренний
мир другого человека, толерантность, ответственность).
       Среди нескольких принципов совершенствования образования,
выделенных В. Горбуновым на основе идей гуманизации и самоорганизации,
предложена ориентация на педагогов-исследователей. Любая методика
сочетает в себе алгоритмическую и эвристическую деятельность. Поэтому дело
не столько в названиях используемых методик, сколько в способности педагога
адекватно оценивать возможности обучаемых, конкретные условия и средства
обучения, что обусловлено уровнем его методологической подготовки, запасом
профессионального потенциала.
       Знания не передаются от одного человека к другому, а рождаются в
сознании человека на основе сопоставления получаемой извне информации с
имеющимися знаниями. Совершает же «открытие» нового представления о
мире сам человек. В процессе познания (сугубо индивидуальном) важна
последовательность совершения «открытий», результатом которых и
становятся новые знания. Хороший педагог должен представлять себе эту
последовательность, сущность коммуникативных процессов познания, для
этого и нужна методологическая подготовка. Методологически важные,
долгоживущие и инвариантные знания способствуют целостному восприятию
научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и
ее адаптации к весьма быстро меняющимся социально-экономическим и
технологическим условиям (В.В. Евстигнеев, С.С. Торбунов).
       Разнообразие и разноплановость трактовок понятия «профессиональная
компетентность» обусловлены различием научных подходов: личностно-
деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и
др. к решаемым исследователями научным задачам.
       И. Арановская строит свое понимание компетентности на
ситуационном подходе, включая в содержание, например, профессиональной
компетентности три аспекта: проблемно-практический, то есть адекватность
распознавания и понимания ситуации, адекватная ей постановка и эффективное
выполнение целей, задач и норм; смысловой – адекватное осмысление
ситуации в более общем культурном контексте; ценностный – способность к
адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения
собственных и общезначимых ценностей. Данное определение ценно с точки
зрения возможности введения человека в общекультурный мир, где он
реализует себя как специалист, из узкой сферы деловой эффективности
выходит в широкое поле культуры.
       С позиций системного подхода (Л. Амирова, З. Багишаев)
профессионально-педагогическая компетентность рассматривается как один
из компонентов профессионально-педагогической мобильности наряду с:


                                                                        13