Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета. Садовская Е.А. - 15 стр.

усилия исследователей были обращены на составление тестов на основе
выявляемых компетенций, для того, чтобы определить, достиг ли выпускник
университета целей, определенных программой. Но вскоре стало ясно, что
компетенции не являются неизменным качеством в структуре личности
человека, а способны развиваться, совершенствоваться или полностью исчезать
при отсутствии стимула к их проявлению. Поэтому возникли новые вопросы:
каков срок жизни компетенций и что нужно делать для их поддержания и
развития, каковы критерии составления тестов, особенно в условиях
информационного общества, в котором, как писал А. Тоффлер, содержание
знаний и их качество будут постоянно обновляться и совершенствоваться.
      Следующим значительным этапом в развитии теории компетенций стала
разработка концепции подготовки кадров на основе компетентностного
подхода.      Методологическая     база    для    возникновения    термина
«компетентностный подход» была заложена в 50-60 гг. прошлого века, когда
американские ученые стремились выработать спецификацию к определению
деятельности человека в разных областях производства.
      Компетентностная оценка деятельности специалиста основывалась на
измерении трех основных проявлений его личности: «знать, делать, быть» и
включала не просто фиксирование базовых навыков, но и анализ
концептуальных знаний мастерства.
      В зависимости от области научных интересов ученого и изучения
конкретных сторон такого сложного явления, как компетенция, в
теоретической литературе выделились несколько подходов к исследованию
проблемы.
      Т. Исаева предлагает подход к оценке профессионального мастерства и
педагогической культуры преподавателя, основанный на определении его
ключевых профессиональных компетенций и технологии их количественной и
качественной оценки. Основными чертами компетентностного подхода, по ее
мнению, являются:
      - общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний,
умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;
      - формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций,
базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры;
      - создание ситуаций для комплексной проверки умений практического
использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;
      - интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее
способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы
деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности.
      В.А. Болотов, В.В. Сериков считают, что компетентностный подход
выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умения
разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:
      1) в познании и объяснении явлений действительности;
      2) при освоении современной техники и технологии;
      3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке
собственных поступков;

                                                                        15