Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета. Садовская Е.А. - 16 стр.

      4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина,
члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;
      5) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в
профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на
рынке труда;
      6) при необходимости разрешать собственные проблемы жизненного
самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения
конфликтов.
      Однако деятельностный подход к природе компетенций не позволял
увидеть все то, что движет человеком за пределами визуально воспринимаемых
действий, и определить уровень достаточности компетенции для
осуществления определенной деятельности.
      В современной науке также выделился гипотетический подход к теории
компетенций. В его основе лежит составление идеального образа объекта,
который способен совершать действия, причем их успешность будет зависеть
от заданных компетенций.
      Правомерно также говорить о существовании индивидуального подхода
к изучению компетенций. В этом случае акцент делается на учете
индивидуальных психологических особенностей личности: способностей,
знаний, установок, необходимых и достаточных для выполнения определенной
функции, в конкретной ситуации.
      Например,     в   декларации     Болонского   процесса     господствует
квалитативный подход к проблемам образования, поэтому термин
«компетенция» используется для обозначения интегрированных характеристик
качества подготовки выпускников, для описания результата образовательного
процесса. Восприятие компетенций в качестве нового типа целеполагания
обозначает трансформирование образовательной политики вузов по
направлению к интересам рынка труда и освоению парадигмы образования
«длиною во всю жизнь».
      В российских педагогических исследованиях до последнего времени
преобладал деятельностный подход к определению природы компетенции.
Однако в последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка
подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности
нескольких наук. Н.Ф. Ефремова придерживается синергетического подхода к
определению данного понятия: «Компетенции - это обобщенные и глубокие
сформированные качества личности, ее способности наиболее универсально
использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность
знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к
изменяющимся условиям, по сути, это его способность действовать и выживать
в данных условиях».
      Таким образом, перед будущим преподавателем-исследователем
университета стоит ряд сложных субъективных противоречий: между
соотношением       образа    собственных      возможностей     и     реальной
профессиональной      пригодностью;     совместимостью     профессиональной
значимости и зрелости образовательных потребностей, запросов, ожиданий

16