Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета. Садовская Е.А. - 17 стр.

аспиранта с требованиями к его подготовке; полнотой совпадения
индивидуальной стратегии и тактики профессионального образования с
реальными условиями вуза; достаточностью имеющегося и необходимого
опыта сочетания управления, самоуправления процессом овладения
профессией.
      Структура компетентности         определяется    ее функциями. В
педагогической науке (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) выделяется несколько
функций компетентности: гносеологическая функция, функция регулирования
деятельности, аксиологическая и интеграционная функции.
      В нашей работе мы придерживаемся мнения ученых, которые считают,
что компетентность состоит из гносеологического и аксиологического
компонентов.     Кроме     того,    правомерно     выделить     специальный
праксиологический компонент.
      С нашей точки зрения, каждый компонент профессиональной
компетентности аспирантов, соискателей – будущих преподавателей-
исследователей университета – может быть рассмотрен следующим образом
(рисунок 1).
      Гносеологический компонент профессиональной компетентности
предполагает адекватное восприятие, осмысление природных и социальных
процессов действительного мира (отражение, познание, моделирование мира).
Он определяет систему знаний - множество связанных между собой элементов,
представляющих      собой     определенное    целостное    образование     и
характеризующихся такими качествами, как гибкость, динамичность,
вариативность, адаптивность, прогностичность, преемственность, целостность.
      Система знаний компетентного будущего преподавателя-исследователя
вуза характеризуется следующими качествами: осознание реалий
современного мира, которое выступает как форма его моделирования; глубина
(содержательность,     уровень     постижения     истины,    значительность
проникновения в нее); обобщенность, категориальность; диалектичность, то
есть отражение явлений действительности в их взаимосвязях и развитии;
способность отражать противоречия действительности.
      В качестве образовательных результатов принято рассматривать:
      -   грамотность      (гуманитарные,    естественнонаучные     аспекты
первоначального познания мира в их гармонии и взаимодействии);
      - образованность - это грамотность, доведенная до общественно и
личностно необходимого максимума. Она предполагает наличие достаточно
широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества
и определенную избирательность по глубине понимания проблем окружающей
действительности; образованность характеризует личностные образовательные
приобретения;
      - профессиональная компетентность, определяющаяся уровнем
собственного профессионального образования, опытом, индивидуальными
способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному
самообразованию и самосовершенствованию, отношением к делу;


                                                                         17