Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета. Садовская Е.А. - 20 стр.

      Праксиологический компонент профессиональной компетентности
аспирантов включает в себя профессионально значимые умения. Обучение
будущих преподавателей-исследователей университета не может быть
успешным, если оно не развивает определенную систему умений.
      Выделяют общие учебные умения и специфические. Умение – это
возможность выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в
которых человеку приходится ориентироваться. По характеру деятельности
учебные умения классифицируются как познавательные, практические,
организационные, оценочные, рефлексивные. Специфические умения
используются для широкого круга задач на междисциплинарном уровне и в
профессиональной деятельности.
      Развитие умений достигается при соблюдении следующих принципов:
доступности, постепенности, систематичности, взаимосвязи, преемственности,
творческой активности, дифференцированности и других. Каждое умение
включает определенную структуру.
      Основными критериями определения сформированности умений у
аспирантов и соискателей являются: полнота выполнения действий,
рациональная последовательность их выполнения, степень осознанности
выполнения действий в целом. Принципиально новые виды деятельности
требуют развития новых умений.
      Умения по своей природе многозначны: умения простые, умения
специальные (Г.И. Щукина), умения, связанные с организационными
действиями (Л.И. Уманский), с интеллектуальными (А.А. Деркач, С.Ф.
Щербак). Характерной чертой современного развивающего обучения является
накопление не только фонда знаний, но и логических операций, выполненных
во внутреннем плане, приемов, хорошо и прочно закрепленных. Ученые (Г.В.
Никитина, В.Н. Романенко и др.) считают, что умение целенаправленно и
неразрывно связано с мотивацией, побуждением к получению результата.
Мотив побуждает субъекта ставить и достигать цели.
      Нами выделяются восемь основных групп умений: гностические,
аналитические,   проектировочные,     коммуникативные,     конструктивные,
креативные, оценочные, информационные.
      Аксиологический компонент профессиональной компетентности
позволяет соотнести отраженную реальность со взглядами, представлениями,
убеждениями, идеалами личности и определяет систему ценностей, систему
нравственных и других социальных норм, принципов, идеалов, установок, их
функционирование в конкретных исторических условиях.
      В структуре профессиональной компетентности аспирантов и
соискателей этот компонент формирует систему ценностей субъекта, которая
характеризует цельность личности, верность идеалам, настойчивость в
достижении поставленных перед собой целей. Аксиологическая система
личности определяется ее общественными отношениями и опирается на
систему мировоззренческих взглядов, представлений, ценностных отношений,
ценностных ориентаций.


20