Психология малых групп. Семечкин Н.И. - 99 стр.

        Исследование Милграма ставило целью ответ на вопрос “Что заставляет людей
 подчиняться?”. Тогда правомерно задаться и другими вопросом: “Что побуждает людей
подчинять себе других?”, “Чем может мотивироваться желание человека обладать властью над
другими людьми?”, “Почему и зачем человек может стремиться к власти?”, “Почему одни люди
хотят власти и стремятся к ней, в то время как другие боятся и всячески избегают ее, а третьи
вообще к ней равнодушны?”. Все эти вопросы поднимают очень сложную проблему — проблему
психологии власти.
       На первый взгляд удивительно, но психологических теорий власти создано очень мало. С
некоторыми из них, разработанными теоретиками психологии масс, мы уже знакомились раньше.
Как мы помним, психология масс объясняет стремление к власти иррациональными,
бессознательными причинами. Да и все другие психологические теории усматривают в основании
власти мощный иррациональный компонент. И этим они отличаются от экономических,
исторических, политических и социологических теорий власти, авторы которых объясняют
стремление к власти и саму власть как порождение человеческого разума и осознаваемых целей.
       Создатель теории индивидуальной психологии Альфред Адлер выдвинул, пожалуй,
наиболее интересную и убедительную психологическую концепцию власти. Она получила
название компенсаторной теории власти (Адлер А., 1995, 1997).
Компенсаторная теория власти
        Ключевым понятием, как всей теории индивидуальной психологии, так и концепции
власти А. Адлера, является понятие комплекса неполноценности. Согласно Адлеру, он
формируется у каждого человека в раннем детстве. Причиной возникновения этого психического
образования в душе ребенка является то обстоятельство, что родившийся ребенок оказывается
самым слабым, беззащитным и зависимым существом в мире.
        Разумеется, ребенок этого не осознает, но, тем не менее, его психика очень болезненно
переживает это состояние беспомощности и слабости.
        Мы уже знаем, причем из других источников, далеких от теории Адлера, насколько
психологически опасно для любого организма ощущение беспомощности, зависимости,
непредсказуемости. Психика любого животного, а тем более, человека не в состоянии сколько-
нибудь продолжительное время выдерживать стресс, вызванный ощущением непредсказуемости
мира, его неконтролируемости.
        Поэтому психика ребенка создает защитные компенсаторные механизмы для
нейтрализации чувства зависимости и беспомощности. Реально ребенок ничего не может
противопоставить окружающему миру, который во всем его превосходит и подавляет. Ребенок
еще долго остается самым слабым и несамостоятельным среди других людей, находясь в полной
зависимости от них.
        Но зато в мире психической реальности ребенок не только ни в чем не уступает
окружающим, но даже превосходит их. Это оказывается возможным благодаря тому, что в его
душе в качестве компенсаторного средства возникает сильнейшее стремление к власти и
превосходству. В самом общем виде два этих психических процесса — ощущение слабости,
беспомощности, зависимости, с одной стороны, и стремление к превосходству — с другой,
образуют отмеченный выше комплекс неполноценности.
        Стремление к власти и превосходству может реализовываться через различные
психические и поведенческие тенденции. Мы не будем здесь анализировать их все, остановившись
на одной, той, которая имеет самое непосредственное отношение к обсуждаемой проблеме.

Фиктивные цели

       Итак, среди прочих компенсаторных процессов, выделяемых Адлером, особое место
принадлежит процессу постановки фиктивных целей. Ребенок, не имея реальной возможности не
то что превосходить других, но и быть с ними наравне из-за своей беспомощности, превосходит
их в своем воображении. Он воображает себя каким угодно сильным, всемогущим, знаменитым,
прославленным. Предельный вариант этих грез о собственном величии — богоподобие.
       Так или иначе, все дети видят себя в будущем не обычными людьми, а самыми
значительными, блестящими персонами. Разумеется, уровень и направленность фантазирования у
каждого ребенка своя. Вот почему одни дети просто говорят: “Вот когда я вырасту, то…”, а другие
формулируют эту фразу несколько иначе: “Вот подождите, когда я вырасту, я вам…”.


                                             100