Психология управления. Семенов В.Г. - 9 стр.

                                                          Учебно-методическое управление ДВГУ
2 Одно из направлений школы “научного      управления”.

2 Указать, что из ниже приводимых высказываний является ложным выводом,
полученным в Хоторнском эксперименте:

5 «…производительность труда возрастает при более ярком освещении…»;
4 “…дополнительное стимулирование работников, перерывы для отдыха и завтраков
   повышают производительность труда…”;
2 «…намерение произвести изменения столь же, если не более важно, чем само
изменение…»;
2 «…группа оказывает коллективное давление на своих членов, заставляя их добиваться
   и не превышать принятого в группе уровня производительности труда…».

3   Лозунг школы “человеческих отношений”:

5 “нежное, ласковое и заботливое отношений к рабочим со стороны начальства”;
4 “человечное отношение к работникам”;
3 “постоянное стимулирование труда работников”;
2 “хронометраж и контроль трудовых операций”.

1 Основоположник школы “человеческих ресурсов”:

5 Дуглас Макгрегор, профессор Массачусетского технологического института;
4 Ученые из технологического института, США;
2 Профессор Гарвардской Школы бизнеса;
2 Ч.Барнард, президент телефонной компании.

2 К концепции Х относятся следующие утверждения:

5 Люди не любят трудиться;
5 Человек – существо безответственное;
4 Человек – существо индивидуальное;
2 Человек – независимое существо;
2 Каждый человек ответственен за принятие решения.

2 К концепции Y относятся следующие утверждения:

5 Человек – существо творческое;
5 Человек любит и может трудиться;
4 Люди когда хотят, умеют работать;
3 Если людей контролировать, то они работают;
2 Люди не любят трудиться.


            Сегмент 1. 2. Уровень мышления об управлении в 80-е годы (2)

     В 60-70-е годы начался процесс интеграции концепций школ “научного управления”
и “человеческих отношений”. Это было отчасти результатом постепенного осознания
того факта, что принципы первой школы в наибольшей степени подходят для одних типов
организаций, в то время как другим типам организационных структур соответствуют
концепции второй школы. Сформировавшаяся в результате школа “социальных систем”
отличается большей эклектичностью. Основатели этой школы утверждают, что их
теоретический подход применим ко всем живым системам (любым биологическим и
социальным системам), являясь, т.о., общей теорией систем. Ее представители трактуют
                                         9