Психолингвистика. Исследование и психологическая коррекция письменной речи - 34 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

положений. Процесс формирования языковых компетенций предусматривает,

что студенты должны освоить основные коммуникативные качества

правильной речи, функциональные стили, специфику использования элементов

различных языковых уровней в разных стилях речи; владеть навыками и уметь

обобщать прочитанное в виде аннотаций, конспектов, рефератов, резюме,

выявлять причинно-следственные связи между словами, предложениями,

частями текста, строить письменное и устное высказывание в соответствии с

требованиями основных коммуникативных качеств речи; владеть жанрами

устной (вести деловую беседу, обмениваться информацией) и письменной речи

(составлять официальные письма, служебные записки, инструкции, заявления и

др., а также редактировать написанное).

С позиций коммуникативного подхода недостатком существующей

системы образования является то, что ставится задача формирования

коммуникативных компетенций, но внимание уделяется преимущественно

корректировке языковых навыков без опоры на положительный опыт

формирования коммуникативных умений письменной речи, полученных в

средней школе. Анализ учебников для первого курса (Введенская Л.А., Павлова

Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи; Культура русской речи под

ред. Проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева; Русский язык и культура

речи под ред. проф. В.И. Максимова и др.) показал, что в вузовской практике

преподавания количество письменных упражнений на отработку лексико-

грамматических навыков доминирует над письменными упражнениями по

развитию умений письменной речи, то есть основные акценты ставятся на

обучение письму с использованием письменных упражнений как средства

обучения, а не как коммуникативную цель обучения [2; 13; 35]. Навыки

письменной речи фактически формируются с позиций их грамотной

письменной речи, которая может применяться в быту, но в меньшей степени в

профессиональных коммуникациях и в отношении основных видов

деятельности, описанных в образовательном стандарте (профессиональная,

научная и педагогическая деятельность). Это означает, что компетенции