Научно-исследовательская работа студентов отделения психологии на выпускном курсе. Штроо В.А. - 20 стр.

                                          20
     Ч асто в стречаю щ аяся в этой св я зи ош ибкастудентов в озникаетв следст-
в ие неумения различать ЗА Д А Ч И исследов ания и Э Т А П Ы его организации.
К онечно, они в заимосв я заны . Н о, ф ормулируя задачи исследов ания , нуж но
неописы в ать св ои действ ия (анализ литературы , сбор эмпирических данны х,
их анализ, ф ормулиров ание в ы в одов и т.п.), араскры в ать, для ч е го в ы осу-
щ еств ля етекаж доеиз этих действ ий, и к ак эт о способст вует достиж ению
общ ей цели исследов ания .
     П онимая, какие трудности в ы зы в ает соблю дение этого, казалось бы ,
простого требов ания к тексту научной работы , сов етую в ам обя зательно и
сов ерш енно самостоя тельно в ы полнить задание, помещ енное ниж е. Э то по-
мож етв ам осознать обсуж даемую разницу и научиться ф ормулиров ать зада-
чи собств енного исследов ания .

                                                                                        ЗАД АН И Е
П опробуйт ес   вои силы в переводе цели эм пиричес            к ого ис  с ледован ия в к он к рет н ы е
ис следоват ель ск иезадачи. П редполож им , извес       т н о6:
Объек т ис следован ия– половая иден т ичн ос       т ь к ак личн ос   т н оеобразован ие.
П редм ет исс ледован ия– с т рук т ура половой иден т ичн ос       т и в подрос т к овом возрас   т е.
Ц ель ис следован ия – изучит ь возрас     т н ы е и ин дивидуаль н ы еос      обен н ости с т ан овле-
н ия половой иден т ичн ост и и возрас   т н ой дин ам ик и ееразвит ия у м аль чик ов и дево-
чек н а прот яжен ии периода с11 по 14 лет .
К ак бы вы с  ф орм улировали З А Д А ЧИ эт огоис       следован ия?



5.5. Гипот еза ис
                следован ия
      Гипотеза– это логи ч е ск и обоснованное пре дполож е ни е исследов ателя
о наличии или об отсутств ии св я зи меж ду изучаемы ми я в ления ми (что в лия -
ет начто), о характере этой св я зи (например, пря мо в лия ет или опосредо-
в анно), о закономерностя х динамики я в ления (т.е. каков ы механизмы разв и-
тия , как протекаетпроцесс) и т.д.
      К сож алению , авторы дипломны х работ по психологии часто ф ормули-
рую тгипотезу без достаточного нато основ ания , т.е. непоня тно, откудав ы -
текает это предполож ение. Э то – серьезная ош ибка! К ратко обоснов ание ги-
потезы представля ется в о В в едении, аразв ернуто – в описании П рограммы
исследов ания , причем это долж но логически в ы текать из пров еденного в
перв ой главетеоретического анализа.
      Ч тобы построить «хорош ую»науч ную ги пот е зу, следуетпомнить, что:
ü гипотезанедолж насодерж ать поня тий, которы енеуточнены и эмпириче-
   ски неинтерпретиров аны , то есть не« операционализиров аны »;
ü гипотезанедолж насодерж ать ценностны х суж дений;
ü гипотезане долж нав клю чать в себя слиш ком много ограничений и допу-
   щ ений;
ü гипотезадолж ны бы ть пров еря емой.

6
 В зя то из: Романов И .В . Разв итиеполов ой идентичности в подростков ом в озрасте: А в то-
реф . дис. … канд. психол. наук. – М ., 1996. – 18 с.