Теория обучения иностранным языкам: Планы семинарских и практических занятий и методические указания к ним. Скорко В.Н - 10 стр.

       – характеристики коммуникативно-ориентировочного урока;                 10. В чем состоит специфика взаимодействия учителя и ученика на
       – профессионально-значимые качества и умения учителя;               уроке? Вспомните ваш первый урок с позиции ученика. Охарактеризуйте
       – специфику взаимодействия учителя и учащихся в процессе обуче-     ваши впечатления и ожидания (положительные, отрицательные). Каким в
ния;                                                                       идеале вам видится ваш первый урок? Какие впечатления как учитель вы
      уметь:                                                               бы хотели произвести на ваших учеников на первом уроке?
      – планировать средства и способы индивидуализации в обучении;
      – определять наличие или отсутствие речевой направленности урока;                   Объясните термины
      – планировать способы создания новизны урока;                                      Коммуникативно-ориентированный урок, индивидуализа-
      – определять и выделять профессионально-значимые качества и уме-             ция в обучении, речевая направленность урока, ситуативность
ния учителя.                                                                       урока, функциональность в обучении, принцип новизны.

                  План семинара                                                           Рекомендательный библиографический список
                  1. Сущность методического содержания современного                       1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иност-
         урока.                                                                     ранному языку. М.: Арктил, 2000. C. 111–114.
                2. Основные черты современного урока иностранного языка.                  2. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иност-
       3. Роль учителя и ученика на уроке иностранного языка.              ранному языку. М., 2001. C. 4–12.
                                                                                 3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
               Давайте обсудим и выполним задания                          Просвещение, 2002. С. 36–63.
               1. В чем заключается индивидуализация в обучении? Как             4. Doff A. Teach English. CUP, 1988.
         обеспечить индивидуализацию урока?                                      5. Lubelska D. & Matthews M. Looking at Language Classroom. CUP,
               2. Всегда ли задания на уроке имеют речевую ценность?       1997.
Что происходит, если мы игнорируем речевую направленность урока?                 6. Nunnan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.
Выполните задания на с. 43–44 (Соловова Е.Н. Методика обучения ино-              7. Ur P. A Coursein Language Teaching. Practice & Theory. CUP, 1999.
странным языкам) и определите наличие или отсутствие в них речевой
направленности.                                                                        Практическое занятие 5. Планирование урока
      3. На какие основные группы можно разделить различные ситуации
общения? Продумайте установку, которая бы обеспечивала речевую нап-                      Цель занятия
равленность высказываний учащихся при обсуждении следующих тем:                          – формирование профессионально-методических умений
«Лондон», «Москва».                                                                 планирования урока иностранного языка.
      4. Что мы имеем в виду, говоря о функциональности урока?
      5. Предложите способы создания новизны на уроке. На с. 52–53                        Задачи
(Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам) выполните за-                        к концу занятия студенты будут знать, как:
дания по анализу ситуации и формам общения на уроке.                                      – определять цели и задачи урока;
      6. Охарактеризуйте коммуникативно-ориентированный урок. Чем                         – отбирать учебный материал и режимы работы, адекват-
он отличается от традиционного урока?                                      ные целям и задачам урока;
      7. Почему формализм губит отношения на уроке? Как обеспечить               – планировать деятельность учителя и учащихся по реализации це-
воспитательный и образовательный потенциал урока?                          лей и задач урока.
      8. Какие способы и средства следует применять в обучении, чтобы
сделать урок более направленным и последовательным?                                      Практические задания
      9. Составьте список профессионально-значимых качеств и умений                      1. Зачем планировать урок? В данном списке отметьте наи-
учителя. Какие вы считаете наиболее главными для успешной реализации               более важные функции поурочного плана. Объясните ваш выбор.
целей обучения?                                                                          − иметь документ для проверяющего;
                                   19                                                                         20